远程教育与小学语文教旬阳县小河镇中心学校陈立胜教育信息化的春风，吹遍了广阔的西部，也吹到分布偏僻的“卫星校”，缕缕春风，吹醒了山沟沟里各“卫星校”的小学语文教师，大家开始重新定位自己的角色；它如“芝麻开门百宝呈现”，使小学语文教学方法灵活多样；它又如催化剂，使师生素质快速提高。一、远程教育下教师角色的新定位传统的小学语文教学中，教师是学生的信息源，教师“博览群书”，认真备课，拿着自己编写的教案，强制性地牵着学生的思维走向预定的教学目标。资源库和网络提供的信息，已远远超过教师脑中及手中存贮的相关信息，而且呈现形式简单、快捷，教师已不在是信息源。现在教师要把资源与课程整合，编写教学设计，扬长避短，请一流的“助教”。电视机、DVD、摇控器，机里机外、一动一静、交叉互动、优势互补，恰似一首美妙的乐曲，教师是五线，学生是音符。角色转化为学生学习的合作者、导航者。远程教育信息量，使教师们感受到自己所学知识的贫乏，要求教师不停地充电，学习自然科学知识、历史知识，音乐美术欣赏等，搜集资料，催生教师购买电脑，上网冲浪的欲望。教师已不满足被动接受“点石成金”所赠予的“金”，而渴1望有“点石成金”的“神指”——掌握现代信息技术。教师必须探索新的教学方法，学习新理念，在不断的砖研过程中，由“单一传授型”转变为“学习型”、“研究型”教师。二、教学方法灵活多样资源运用有所取舍模1资源库里有着丰富的资源，每一篇课文都有小班教学资源，为教师提供了灵活多样的教法、学法，供教师借鉴。流览资源库中的课件，结合观摩，结合教材，模仿性地进行教学活动设计，有取舍地使用课件资源。如：教学《棉花姑娘》一文，我应用课件，创设情境，导入新课。由于山里的孩子方言过重，朗读水平不好，听读课文环节时，我进行两次播放。第一次播放时，学生视听，听让学生接受正确的语言刺激；视，使学生看到动画展示的情节，对全文整体感知。第二次播放，关掉画面，看文本跟读或默读，再次接受示范。这样做遵循“先入为主、首次强化”的认知规律。反复播放加深理解。演课本剧时，采用小班教学资源演示课本剧，学生进行模仿，并鼓励有所创新，学生成功完成拓展练习。有些内容可以舍去，减少视屏辐射对学生产生的伤害。教学《父亲和鸟》一文时，一生对插图质疑，课题是父亲和鸟，为何图中没一只鸟？编者老师选图真粗心！我将画面停到插图上。学生通过思辩，得出结论：画面没出现鸟，说明我和父亲的行动没有惊动鸟，从而说明父亲爱鸟爱得多么深。孩子们从对画面的质疑，激起思辩，在思辩中，抽丝剥茧般地2理解文章的思想感情。一幅画面，一个议题，一堂学生，直奔目标进行探究，这是分散的文本插图无法达到的。实践中，我总结出一套办法：小班教学仿教法，课件取舍选“助手”。三、远程教育承载着师生同成长的快乐课件范读，不仅是学生优质的学习资源，同时也是教师的优质教学资源，师生同时学习正确、流利、有感情的朗读课文。更好地发展教师的普通话和朗读水平。汉字书写，笔画，笔顺，笔画位置，间架结构，教得那么规范，为学生写规范字提供了楷模，促进教师“三字一话”水平提高。模1使学生素质快速提高。前些年，所教学生，有许多上二年级，还要指读课文，识字能力差，靠机械记忆识字。现在一年级第二学期，90%达到不指读，能正确、流利、有感情地朗读课文。受到电视里学习伙伴的启发，能用各种方法进行识字，如“加一加”“减一减”“换一换”“想一想”“编谜语”。如学生编谜语记“惜”字：借走了人，留下了心。口字扁扁，一竖中间，一提一点，都不喜欢（虫）……观看小班教学光盘，学生受到启发，理解课文更加深刻，视角更加独特。如学习《称象》一课，你有什么办法称象，学生想出跷跷板法称象；多根称多个人同时称；一学生说用石头堆砌一个和大象一样大的石头象，称石头，就可以了，其它学生立即反对，说石头比肉重（比重不同），有学生说过地磅，学生3反驳古代没有地磅。在远程教育的运用中，我们不能走极端，要么资源闲置，造成浪费，要么一开一关，教师悠闲。要在勤恳的实践中，常反思，常总结，生疑感，常交流，与...
