合作探究在农村英语教学中的有效利用渠子中学喻勇合作探究学习在农村英语教学中的有效利用渠子中学喻勇【摘要】《新课标》明确提出：创设各种合作研究学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验学习的荣誉感和成就感，发展合作精神。在新课程推进实施、英语教学倡导任务型教学的今天，组织有效的合作学习活动对农村英语教学的实效性至关重要。一、合作学习的现实背景（一）课程任务背景在英语教学中，《英语新课程标准》明确指出，“创设各种合作研究学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验学习的荣誉感和成就感，发展合作精神”“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。这是英语新课标的主要任务之一。在新课程推进实施、英语教学倡导任务型教学的今天，组织有效的合作学习活动对农村英语教学的实效性至关重要。（二）学生现实背景英语作为一门语言、兴趣学科，在农村中学学生对英语缺乏浓厚兴趣、缺少足够认识，底子薄弱的特定环境下，从不成熟走向成熟需要一个实践过程，更需要一个实践探索过程；边教学边研究，提高英语课堂教学能力和科研业务能力，做一名学习型老师。农村中学学生接触英语晚，底子弱，胆子小，羞于说英语，除课堂外，很少运用；农村教学方法、手段落后，没有先进的多媒体、大屏幕、实物投影仪等生动形象的教学工具来吸引学生注意力和兴趣；农村学生缺乏学习英语的语言环境氛围。英语作为语言学科，学就是为了提高能力、综合运用。农村中学学生只能在有限的课堂学习接触地道的英语，课外几乎为零；农村孩子缺乏家庭教育，虽然家长已认识到学习英语的重要性，但学生本身自学水平、能力差，只能一切依赖老师和个人学习能力。因而，转化教学方法，培养学生良好的学习习惯和方法关系到英语教学质量，关系到学生英语素质的提高的成败，关系到农村学生和城市学生接轨、融合的问题。如何转化和提高？是当前英语教学、学习迫在眉睫需要解决的问题。因此，我提出“合作学习在农村英语教学中的有效运用”这一课题。二、合作探究学习的实施意义（一）互动互助，提高英语课堂教学效率，减少学生英语学习差距。小组活动、合作学习，小组内成员间通常在性别、成绩、能力、性格、背景等方面有差异。因此每个合作学习小组由各种能力、学习水平不同的学生组成，它的建立是学生英语能力资源的一种科学组合，是力求各小组学生英语学习能力达到平衡，从而共同进步、稳步提升。这种小组合作学习，使组内各种能力水平的学生都能发挥各自所长和作用，增强学习兴趣和自信心，感受学习的成就感，激发更强烈的求知欲，形成良性循环！合作学习在农村英语教学中的运用保证每个成员都承当一定的学习任务，在学好自己的内容后，主动帮助小组其他成员理解和掌握，尤其能够带动中等甚至成绩差的同学，达到“人人教我，我帮人人”的目的，充分开发学生资源。让每一个学生都动起来，没有被遗忘、被忽视的感觉。做到学生帮学生，学生带学生，使学生的课堂主体性更能充分体现出来，大大提高了课堂效率。赋予和督促全体学生充分的参与和权力。其次，在集体授课的基础上，教师在合作教学的教学过程中只需充当监护者和答疑解惑者，大大减轻了老师的工作负担。另外，加上课外学生合作预习、复习，互助互学，使中下层学习水平的学生能及时得到巩固，疑难问题得到有效解决，减少差距，使学生各方面得到共同发展。（二）增强学生自信，激发学生学习兴趣和热情，提高表达能力和合作精神。英语教学需要大胆的冒险创新精神、不怕犯错误。在合作学习小组中，不是教师发问、学生被动应答，而是学生相互学习问答、在“私下”交流，讲求师生、生生间的合作因而师生共建的是一个安全、积极主动、轻松的学习环境学生面对的是自己的好友和朝夕相处的同学，在非竞争性的学习环境中，他们积极主动的参与性，学习自信热情增强，也敢于冒险、无拘无束地进行语言表达、学习实践。另外，同伴组员的支持和鼓励激励着每一个学生积极参与学习，勇于表达自己的见解。每个学生都不可或缺，每人的努力都将得到认可，由此学生就有强烈的被接受和被重视的感觉，自尊心和自信心大...
