以《不同标准分类》一课为例，简析“大问题教学模式”合师附小四小刘莉莉思考1：新修订的苏教版二下第八单元第一课时《不同标准分类》和原教材比较，做了非常大的调整。原有教材中以动物运动会的情境图引导学生观察主题图，产生分类统计的需求，然后按教材提供的统计表从图中收集信息并填写。而新教材把这样的教学内容分成两个课时，不难看出新教材知识层面的难度减弱了，更加注重学生经历分类整理数据、用自己的方式表示数据的过程，对教师的课堂调控提出了更高的要求。这节课由于是新调整的教学内容，可借鉴的资料几乎没有，苏教版教材的专业网站上甚至找不到相应的电子教材。由于没有借鉴的资料，学情分析这块几乎没底。孩子们对改动后的童心园情境是否感兴趣？能通过独立思考用自己的方式表示出数据吗？教师如何去组织学生活动？如何调控课堂？如何形散而神不散？思考2：这节课注重学生经历分类整理数据、用自己的方式表示数据的过程。那么就借鉴黄爱华老师提出的“大问题教学模式”，真正把时间还给学生，放手让他们思考、交流、反馈。所谓“大问题”是指那些直指本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的问题。“大问题教学”是针对传统的一问一答式线性课堂、针对问题小、步子碎、环节多、对学生思维牵引过多、对课堂控制过死等弊端提出的一种基于生命化教育的新型课堂教学范式。以问题为学习起点，偏重小组合作学习，学习过程以对话和思辨为轴。教师要教在需要处，导在重点上，理在凌乱时。借鉴“大问题教学模式”，针对本课教学内容，我准备围绕这样几个“大问题”组织教学。认真观察情境图后提出问题“你还要想知道什么？”，告诉学生，要解决这些问题可以把这些人物分类整理。“你想怎么分呢？”独立思考后组织讨论不同的分类方法。明确标准和方法后，选择一种标准分一分，“试着用自己的方法表示出来”，最后全班交流反馈，分析数据，总结方法。不同的是，黄爱华老师的“大问题教学模式”课前会有学生的预习材料，也就是说课前，学生已经在问题的引导下开始探究。由于二年级学生年纪较小，又是借班上课，课前的大问题导学没有训练，因此我把这个模式做了调整。在课始情境中提出问题产生需求，独立思考，小组合作，全班交流反馈。新的课程内容，新的教学模式，我们一起尝试……1
