浅谈小学数学课堂提问的有效性VIP免费

浅谈小学数学课堂提问的有效性【摘要】有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。要在课堂中做到提问的有效性，可以抓住以下三点进行尝试：因何而问、如何去问、问之有道。恰当地运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题的方法，同时，提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。【关键词】课堂提问有效性问题设计提问方法课堂提问是师生交流、对话，共同发展、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现问题、分析解决问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的课堂提问，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。要在课堂中做到提问的有效性，可以抓住以下三点进行尝试：一、因何而问设计问题是提问的关键一环，问题质量的高低直接反映教师对学习主题的整体把握水平，而设计问题的基本前提在于尽可能减少课堂提问的随意性。“为什么提问”指向提问的目的，“提问什么”则是在“为什么”的基础上选择问题的类型，如问题的封闭性、开放性，在问题中提供多少线索等等。教师在课堂上的提问是“明知故问”，等同于暗示，得体的问题是对于抽象知识的具体化，繁杂表述的简单化。如课例：光华服装厂计划四月份做西服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？师：要求余下平均每天应做多少套，必须先求什么？生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？生：先求已经做的套数。师：怎样才能求出已经做的套数呢？生：把前５天平均每天的套数乘上已经做的天数就可以了！师：剩下的天数怎么求呢？生：总天数减去已经做的天数。从课例中不难发现，这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师适度的暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。问题设计中所暗示的线索的清晰程度决定了问题的弹性大小，过于清晰直白，则不需要思考；过于模糊晦涩，则无从思考。因此在设计问题时提供清晰的线索，不仅能在课堂上发挥解决实际问题的现时功效，而且为学生日后学习类似内容提供了模仿教师思考问题方式的模板。二、如何去问当前，课堂教学中出现了一些新变化，“满堂灌”演变为“满堂问”，发展为“满堂跑”。其实，无论是“满堂灌”还是“满堂跑”，都是以“启发”、“互动”的名义进行的，其症结在于片面理解教学方式的变革，脱离了课堂教学目标。事实上，“满堂问”下师生的互动看似多，其实许多问题是不必要的问题，不能诱发学生深入思考有关教学内容，过不到教学目的和效果；另外，问题与问题之间的关联性不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统。而“满堂跑”似乎使学生“动起来了”，但这种“动”仅仅体现在活动上而未必是学习思维上，从这个意义上讲，提高课堂提问效率无疑是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。同样的问题，教师从不同的角度去提问，便可获得不同的效果。如课例：在减法意义的教学中，教师准备提问37－18的含义。生１：被减数是37，减数是18，差是多少？师：还有别的说法吗？生２：总数是37，一部分是18，另一部分是多少？师鼓励说：还有什么说法呢？生３：37比18多多少？师：回答得好。还可以怎么说？生4：18比37少多少？师：你很会动脑筋。谁还有别的说法？生5：37减18还剩多少？师：喔，真好！还可以怎么说呢？生6：已知两个加数的和是37，一个加数是18，另一个是多少？……显然，这一组发散式的提问，调动了学生更多的思维参与，提高了学生的思维层次，有助于学生养成自我提问、主动深入追问的习惯。由此可见，课堂中的提问不是目的，而在问中引起学生思考，激发学生...