《电路出故障了》说课稿VIP专享VIP免费

《电路出故障了》说课稿一、说教材1.教材分析本节课选自教科版科学四下课程第一单元的第四节课。属于典型的假设验证型课，教材主要安排了两个活动：一、什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。二、做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器。通过本课的学习，在教师的引导下，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力。2.学情分析及教学目标的确定本节课的教学对象是四年级的学生，在前面点亮小灯泡的活动中，学生们已经认识了电、电流、电路。在让更多的灯泡亮起来的活动中很容易出现一些问题，导致灯泡不亮，因此，在学生原有的认知基础上，学习做一个电路检测器，是本节课的重点。同时从认知心理学来看，四年级的学生好奇心强，但实际操作能力较差，因此让他们经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程是本节课的难点。根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：科学概念：知道利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道)。了解电路出故障了，电流就会中断。过程与方法能制作一个电路检测器。并应用电路检测器检测并排除电路中的故障。情感态度价值观目标培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。二、说教学准备：学生准备：每组2个一3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料。教师准备:一张电路检测器的挂图和课件。三、说教法、学法体现了“以人为本”、“自主探究、合作学习”的理念。用开放的教学法来引导学法的开放，在本课的教学是我将采用创设情境教学法，让学生自己去发现问题，提出问题，又能和上节课让更多的灯泡亮起来的活动中产生的问题连接起来；自主探究法，让学生经历了从猜测——验证——解决问题的思维过程，真正体会了科学家的研究过程；讨论法，通过小组讨论的方式，集思广益，培养学生的合作精神。四、说教学程序《科学课程标准》指出，科学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟悉的生活场景出发，提出有关科学问题。所以，我们对本节课安排了如下四个环节（一）、展示引入，了解电路：在展示台出示一个能使小灯泡发光的串联电路，目的是让学生说一说电流在这个电路是怎样流动的。让学生知道电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的负极。然后课件展示电流在电路的流动情况，加深学生的印象。这样设计是让学生更进一步认识电路，只有电路通畅，灯泡才会亮，为后面分析电路出故障了做铺垫。（二）、发现问题，科学探究：1、什么地方会出故障。教师给每组提供一个有故障的电路，故障数量、原因不同，灯泡不亮了，教师及时板书：（灯泡为什么不亮了？），然后给学生充足的时间，让学生进行讨论猜测，电路中哪些地方出故障了？并引导学生对猜测结果进行整理，让学生从电器元件入手，使同学明确出故障的六种可能。（投影出示：1、电池2、电线3、电灯4、灯座5、电池盒6、电路连接）2、做个电路检测器。问题出现了，就要想办法解决。学生中已逐渐养成了这一习惯。但如何找到故障出在哪里呢？依据“学习主题”的构建原理，为了充分体现以学生为本，从学生实际出发，让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养学生的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使学生初步形成科学的世界观。应充分体现学生的主体性，方法由学生通过讨论、交流后形成。首先讨论：有什么办法知道电路中哪里出了故障？检测法：检测电路是否连接好。替换法：用另外的灯泡、电池来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。（板书：检测法替换法）其次做一个电路检测器。大多数学生会选择第一种方法，然而又该如何检测电路呢？学生自然会想到利用一定的工具。这时教师就可以切入电路检测器的制作了。①、引导：如何检测电路连接是否有问题呢？（检测电路元...