用“主科思维”教劳技晋江市新侨中学林秋红开设、改革和发展劳技教育课程，是现代社会、学生、知识三因素对中小学课程设计的综合要求；是从培育新世纪我国社会所需要的社会主义新型劳动者和接班人为出发点和根本目的考虑的。就目前状况而言，学校，片面追求升学率，重视统考的“主科”,忽视劳动技术教育的现象普遍存在；家庭，望子成龙，只求其学，不求其做,视学劳技为另类的情况十分严重。致使许多学习成绩拔尖的学生，一旦离开家庭，步出校门就无所适从，成了被现代社会和时代生活淘汰的人，有的甚至无法面对现实，丧失生存的意志，走上绝路。这不能不说是教育上的一大失误，是我们教育工作者的一种悲哀。为此，我们要切实改变教育观念，促使学生全面素质的提高，让学生学会生存，学会学习，学会创新。作为劳技教师，既不能改变社会的偏见，也不能左右学校办学。我所能做的是，尽我最大的努力，教好劳技，让学生学好劳技。我的做法是把劳技当做“主科”来教学，师生都不忽视劳技课。首先，师生意识上不忽视劳技课，把劳技当做“主科”。这包括教师自身思想认识和素质的提高和学生思想认识的改变。自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点之一是加强道德、情感和劳动技术教育；联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：未来社会人口增长、科技飞速发展并日益深入到个人和社会生活的各个领域，现代经济发展和社会进步都要求教育与生产劳动更紧密地结合起来；终身教育时代的学习期与劳动期将更经常地同时与交替进行：几乎所有国家都开始将技术和生产劳动结合进整个校内外活动之中，并成为课程整体设计中的内容。为使学生适应现代社会这些急剧的变化，就必须从小对他们进行了解和驾驭外在人造“工具系统”和构建自身内在“工艺结构”（态度、技能、意志、情感等）的劳动技术教育。劳动技术教育课程使中小学课程体系增加了实践环节，把劳动、技术和文化有机结合起来，打破了以书本知识为中心的学术理性课程体系；有利于培养学生获得上述第三类、第四类难以在书本文化课中获得的知识，还可促使学生在现实生活世界去理解、探究、创造和发展知识，显然，开设劳技教育课程，是知识发展的需要。其次，师生教与学实践中上不忽视劳技课，把劳技当做“主科”来教，来学。既然是主科，就要认真教。新的《综合实践活动指导纲要》明确指出：劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。结合这一理念，我决定把成长的舞台还给学生，学生的各种能力不应是老师教出来的，而应通过学生的亲身体验、反复训练得来。课堂不再是教师的讲堂，而应成为学生的训练场。必须纠正那种以教师“教”为主，单纯强调对学生操作技能训练的片面的劳技教育教学倾向。应强调劳技教育课程的实施，是以学生亲身参加的劳动实践活动为教学基础和主要形式；要给学生提供更多的选择、直接体验、感受、反思和内化的机会，同时，要把对学生的劳动与技术的情感、态度和价值观的培养贯穿于劳动实践活动的始终。要使教师的操作、指导与学生的主动实践相互结合，促进学生在教师指导、帮助下，形成主动探究、手脑结合、乐于合作和勇于动手创新的新的学习方式。教学有法，但无定法，利用劳技课“五环节”课堂教学法并不是说每堂课都要面面俱到，都要这样完整，而应该根据具体内容灵活处理。总的原则是：劳技课教学，必须在遵循劳技课的规律和特点的前提下，坚持贯彻“趣、精、活、实”的教学原则。趣：根据学生的年龄、心理特点，根据教材内容需要，教师在讲授与演示指导中要具有趣味性、启发性。精：讲授知识及操作方法语言要精确，教师的操作演示要精确规范。活：教师的教态、语言要亲切、自然，教学气氛要轻松、活泼。实：课堂教学，促进学生掌握知识，形成技能及进行思想教育的三项任务要落到实处。在课堂教学实践上我尝试了以下教学方法：1、和学生一起选择教学内容。立足学生所处的现实世界，注重教学内容...
