一、后现代课程观（一）后现代课程的理论背景此次课改为适应21世纪后现代社会发展变化，主要借鉴的理论之一就是后现代课程理论，它是在风靡西方世界的后现代主义、后结构主义哲学的影响下产生的。后现代课程研究是对现代课程研究的反省和超越，是目前课程研究的一种主要思潮。美国路易斯安那州立大学后现代主义课程理论学家小威廉姆·多尔在其代表作《后现代课程观》中，从混沌学原理出发，吸收了普利高津的耗散结构理论、皮亚杰的生物学世界观以及自然科学中不确定原理、非线性观点以及杜威经验主义思想，勾画出其后现代主义课程理论的框架，也形成了区别于现代课程理论的丰富的课程理论和研究范式。混沌学混沌是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动，一个确定性理论描述的系统，其行为却表现为不确定性－－不可重复、不可预测。混沌是非线性动力系统的固有特性和普遍现象。现代主义理论导源于经典物理学。牛顿确定性理论能够充分处理的多为线性系统，而线性系统大多是由非线性系统简化来的。因此在现实生活中，混沌无处不在。1972年12月29日，美国麻省理工学院教授、混沌学开创人之一E.N.洛伦兹在美国科学发展学会第139次会议上发表了题为《蝴蝶效应》的论文，提出一个貌似荒谬的论断：在巴西一只蝴蝶翅膀的拍打能在美国得克萨斯州产生一个龙卷风。混沌学的三个关键要素：对初始条件的敏感依赖性（蝴蝶效应）临界水平，这里是非线性事件的发生点分形维，它表明有序和无序的统一2．生物学世界观现代主义是以牛顿的经典物理学为理论基础的，是无生命的、线性的封闭系统。皮亚杰的生物学世界观认为：生命系统的基本特点之一便是相互作用。在生命系统中，各组成部分不是以相互孤立而是以相互联系及与系统整体关系的角度来界定。新生物学的特点赋予自身自主性，与物理－化学定律相协调但不能简单化为这些定律。这些特点包括：1．组织的复杂性、2．发生历史与编码、3．原因的多元性、4．方向性和目的性、5．自组织。复杂性是其中最具有综合性的、最激励人心的、影响最为深远的特点”。从土壤吸收水分、养料生长、发展、自组织与阳光、空气、温度的交流生物学示意图多尔认为，相比现代主义课程的封闭系统、简单结构和累积变革等特征，后现代主义对课程的影响有：1．开放系统，从外在环境中不断汲取变动的物质和能量作为反馈，以促进内部的转型和更新。2．复杂结构，意味着反对简单的、二元论的、机械论的宇宙观。在复杂系统中，课程的专门化和分离不断受到挑战，课程需要被置于整体型的、交互式的网络之中。3．转型变革。错误不仅是发展过程所难以避免的组成，而且是系统自组织的契机和源泉。转型变革包括：内在性、自发性、不确定性等特点。“（二）多尔的4R”后现代课程观多尔描述后现代课程是生成的而非预先界定的；是不确定的但却是有界限的。寻求在“”过程中借助反思“”自组织自己的课程，即4R课程。丰富性（richness）是指课程的深度、意义的层次，多种可能性或多重解释。要促进学生和教师的转化和被转化，课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验。课程怎样才能既激发创造性同时又不会失去形式或形态的适量，这一问题要不断地在学生、教师和课本之间予以协调。课程内在的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程的丰富性，而且带有存在的意义。学校里主要的学科有其自身的历史背景、基本概念和最终词汇，因而每一门学科应以自己的方式解释其丰富性。回归性（recursion）是指“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性”相互作用形成自我感的方式。在回归的课程中，无固定起止，每个终点都是一个新起点，每个起点都是从先前的终点中浮现。回归与重复不同。重复是现代主义方式的重要因素，——旨在促进预定的表现。回归旨在发展能力组织、组合、探究、启发性地运用某物的能力。“”回归性反思是转化性课程的核心。而“”对话（让他——人同伴、教师考察、批评并对自己的行为作出反应。）是回归的绝对必要的条件，没有由对话引起的反思，“”回归就会变得肤浅而没有转...
