课程教学改革新论VIP免费

新课程与课堂教学的重建南京师范大学教育科学研究院赵志毅一、新课程——重建课堂教学的契机（一）新课程的理想与灵魂——为了每一个学生的发展课程与教学价值的回归发展的本义内容：知识与技能情感与态度价值观与创新精神（全面的、完整的）过程：独特的个性的具体的有差异的教育教学形态公平的民主的多样的选择的灵活的(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”1.教学重心——由教向学的转变以教为主→以学为主重教→重学为教服务→为学服务2.教学体系——由刚性体系向弹性体系转变刚性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。3.价值取向——由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变二、教学观的更新——重建课堂教学的核心(一)质量效益观——什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度(二)价值观——教学的意义何在？外在价值：传授知识技能，学知识，长本领内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备(三)学生观——谁是发展的主体？发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程落实学生主体地位是当前教学改革的核心任重道远，形势不容乐观(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程↓↓简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程(五)教师观——教师的天职是什么？古老命题：教师的天职——传道、授业、解惑角色的转换：由单一走向多样知识传授者真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、主宰者倾听者、欣赏者、支持者……定位转换：实践者→研究者、探索者、创造者实践型→学者型、研究型教书匠→艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头(六)评价观——为什么评价？日常教学评价基本功能：激励诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价标准多元化，评价方式多样化没有最佳的方法，只有合适的方法任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础(一)尊重学生人格，尊重学生选择教师对学生的影响力无法估量教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神）坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种(四)解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间两个空间：自由思想、自由选择两个层面：课堂管理、思维活动(五)鼓励质疑，鼓励想象创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的科学应对问题，把问题引向探究过程(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误心理安全是创新的前提听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习延迟做出判断(七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子理解具有巨大的潜在教育价值与效益儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式(八)向学生学习，师生共同成长学习是多向的，教...