教学论文---简约教学VIP免费

简约教学：让语文课堂绽放异彩杨静华简约务实的教学，既不能漫无目的地“大撒网”，也不能刻意地“精雕细琢”．要努力体现“简简单单教语文。完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学思想。一、导入自然，开门见山有位青年教师教学《蚂蚁和蝈蝈》，教学一开始，先出示蚂蚁图．让学生说说对蚂蚁的认识，学生乖乖地从蚂蚁的长相到生活习性、相关故事，一一道来；再出示蝈蝈图，让学生说说蝈蝈有什么特点。学生又说了半天。其实教师这样导入无非想让学生了解蚂蚁的“渺小”“勤劳团结”和蝈蝈的“会唱歌”“会享受”，但整个导入花了1O分钟，“浪费”实在令人痛惜。简洁自然的导入是有效课堂的前奏。要依照教学目标，明确学生学什么，不学什么；教什么，不教什么。通常情况下．解读题目是导入教学的突破口，方法可多种多样。如《只拣儿童多处行》，可出示李商隐的《暮秋独游曲江》，朗读后再出示课题，引导质疑：为什么用这样一个题目呢?你能找到答案吗?引导学生尽快进入学习状态。又如《海伦·凯勒》，课文篇幅长，精读课时比较紧。教学伊始可直接提问：初读了课文．海伦·凯勒给你留下了怎样的印象?为深人体会人物形象打下基础。二、整合内容，删繁就简笔者曾经听了一堂《我和祖父的园子》的公开课。老师挖得太深太透。什么都不放过；学生听得一头雾水，似懂非懂。收获甚少。一篇课文可以教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。面面俱到，则往往面面不到。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，精选学生的兴趣点和知识的生长点。就显得尤为重要。笔者认为《我和祖父的园子》一课教学思路应尽可能简单：一问祖父的园子是一个怎样的园子?在自由朗读第二、第十三自然段后，让学生说说对园子的印象。可以用词语来表达．如“五颜六色”“样样都有”“自由自在”“生机勃勃”：也可用自己的话来谈。体现学生的主观感受。二问从哪些方面可以感受到“一切都活了都是自由的”?课文写了许多内容．让学生选择自由交流，同时展开想象感受太阳在园子里显得特别大的真正原因。三问园子里的小昆虫、蔬菜怎么会如此自由，是谁给予它们这份成长的快乐呢?让学生默读课文第二自然段。也带着一颗自由心去探索小主人公的所作所为．体会她儿时的快乐生活。四问小主人公的田园生活令人羡慕。是谁给予她一份难忘的童年?这是个怎样的爷爷?让学生自由交流。感受祖父的高大形象。三、简化环节，张弛有度一位青年教师在教学《早》第三自然段时是这样设计的：第一步．自由朗读第三自然段，圈出表示方位的词，并想想这些地方各有什么摆设。学生自由交流，同时以教室为“三味书屋”，让个别学生代表“摆设”站到具体的方位上。第二步．让“摆设”说说自己在“三味书屋”的位置。也让其他学生说说“摆设”的位置。第三步，教师在黑板上画上矩形和方位标识。然后让几个学生在不同方位填上相应的“摆设”。结果学生依然有很多错误。如此细腻的教学，用了将近半节课的时间。为何却以失败告终呢?答案很简单。教者只一味地寻找方位、摆设。却忽略了文本所蕴涵的丰厚内容。教学这一课要尽量简化环节，引导学生扎扎实实地读书，读懂意思、领悟情感、学习方法。可先让学生认真朗读课文，谈谈对“三味书屋”的印象。然后让学生认真研读．感受作者是怎样将书屋的简洁朴素描写出来的，结合方位和具体的摆设进行交流．教师在相应的简易图上加以标示。接着让学生再填空或站位说话，加深对书屋的印象，激发他们的联想，逐步走入鲁迅的童年生活。四、小结简洁，精妙收笔好的教学结尾是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外、由知识向能力过渡的桥梁。是启迪思考和开发智力的良机。对课堂结尾也作精简处理．就极可能收到域龙点睛之效。如《苹果里的五角星》，最后可以让学生当堂做一个小实验．既可以丰富情趣，也可加深对文章意旨的理解。《二泉映月》最后可让学生闭上眼睛。什么都不想，静静欣赏这首二胡名曲，以此感受阿炳给我们留下的精神财富。《谈礼貌》结束时，可让学生结合学校的实际情况，写文明倡议书或演讲稿。正像一位哲人所说：简单到极致，就是美丽。简约务实的课堂教...