提高语文阅读教学实效性的思考VIP免费

提高语文阅读教学实效性的思考蓟县城关第三小学王颖2007年9月提高语文阅读教学实效性的思考语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教法，一千种课堂，阅读教学尤其如此。目前的阅读教学，比较普遍的存在着教学内容繁多、教学过程无序、教学形式单一等问题，致使阅读教学处于一种比较低效的状态。要切实改变这种现状需要在阅读教学中做到：精心选择阅读教学的落点；科学设计阅读教学的过程；灵活选择阅读教学的形式。一、精心选择阅读教学的落点在阅读教学中，内容不宜面面俱到，平均用力。宜在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重点难点，选择一些具有典型性的句、段作为落点展开训练，引导学生举一反三，提高教学成效。1、教学感情浓烈的句、段。课文中的某些句、段，比较集中地体现了作者某些方面强烈的思想感情。如《搭石》的最后一个自然段：“一排排的搭石，任人走，任人踏它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”2、教学含义深刻的句、段。课文中的部分句、段，是一个重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。如《中彩那天》中的“是呀，中彩那天父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻。”3、教学描写精彩的句、段。课文中诸如运用了比喻等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段等等，是学生学习语言表达方法的好素材。如《锡林郭勒大草原》中的“草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界”，既是文章的过渡句，又是全文的中心句。二、科学设计阅读教学的过程1、阅读教学要注重朗读与语言的品味过程结合。学生在品味语言时，总是借助于反复的读去触摸语言，逐渐理解语义，领悟表达方法和体会思想情感，同时，逐步达到正确、流利、有感情地朗读。在阅读教学中，朗读与品味语言过程要同步。在品读某些典型句、段时，可以这样设计过程：读有关句、段，找出重点词句或就某些重点词句提出有关问题；读有关句、段，运用联系上下文等方法理解重点词句或思考提出的问题。有感情的朗读有关句段，加深体会作者所表达的思想感情。2、阅读教学要注重朗读方法的掌握和技能的形成过程。学生是否能够掌握朗读这种重要的阅读技能，关键在于是否掌握了朗读的方法。而学生对朗读方法的掌握，靠教师的传授、灌输是难以实现的。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”阅读教学也不例外，在阅读教学的过程中，要紧紧地围绕着相关教学目标，在教师的引导下，让学生通过听范读、自由练读、互读互评等手段，在自主、合作、探究的过程中逐步感悟、掌握朗读的方法，在通过反复的朗读时间，进而形成朗读技能。3、阅读教学要注重朗读训练与学习课文的过程的结合起来。学生总是遵循着“整体——部分——整体”的一般认知规律学习课文，而朗读也始终贯穿于学生这样的认识过程。因此，在进行教学预设时，要注意结合学生的认知特点，把整篇课文的朗读训练与学习课文的过程有机地结合起来。在初读阶段，引导学生在读准课文的基础上整体感知课文；在精读阶段，抓住重点句、段，通过朗读等手段让学生逐步感悟语言，达到流利、有感情地朗读课文；在熟读阶段，则通过有感情的朗读，引导学生回顾整篇课文，把对课文的量变认识升华为质变认识，加深对课文的整体感悟。三、灵活选择阅读教学的形式阅读教学的设计，应该根据学生的不同年龄特点、不同的教学阶段、不同的教学内容灵活选用教学的形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。1、根据学生的不同年龄特点去选择阅读教学的形式。学生的年龄不同、其认识、兴趣等的特点也不同，阅读教学的形式也应该有所不同。如低年级的学生，比较活泼好动，可以多采用表演、游戏、小组或同桌合作等形式。2、根据不同的教学阶段去选择阅读教学的形式。教学过程中的不同阶段，阅读教学的要求是不同的。在精读阶段，主要解决流利、有感情的朗读课文并在读中感悟语言的问题，宜采用个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议，体会所读句、短的语言特色以及所表达的含义或思想...