在略读教学的沃土上荷锄细作摘要:随着年级的增长，小学中高年级语文教材中的略读课文占据了半壁江山，但由于应试教育中未将略读课文列入考试范围，所以老师们对略读课文不够关注，不明确具体应该怎样教。作为对略读教学的初探，逐一梳理，力求清楚简明。一、教材地位 半壁江山待月明二、教材处理 删繁就简三秋树三、方法训练 略读精讲皆情意四、一课一得 稻花乡里说丰年五、课堂拓展 何处春江无月明关键词：略读 略读课文 应用笔者从事小学语文教学工作十八年，教坛十八年，弹指一挥间。回想起这些年上过的公开课、研修课、赛教课、录像课等等，印象深刻的，林林总总也能数上十多节。在家乡县城的小圈子里，也算是略有名气的勤勉的语文教师。但回望自己曾上过的这些课，却惊觉发现，皆是精读课文的教学，却没有略读教学的身影。一日读到叶圣陶与朱自清两位先生合著的《略读指导举隅》，前言部分中写到“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半儿。”看到这里，顿觉后背有汗涔涔之感，原来自己一直是跛足的语文教师，所谓的钻研教材之勤勉也只是徒有虚名而已。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”于是我和我的课题研究一起姗姗来迟，疾步走进略读教学研究的沃土，荷锄而立，奋力补上这迟到的耕耘。一、教材地位 半壁江山待月明我们把人教版课程标准语文实验教科书共十二册教材一一翻阅，发现从二年级下册开始尝试性地安排了 4 篇略读课文，以体现与中年级的衔接，三年级上册予以正式安排。三年级 64 篇课文中有 16篇略读课文，占总数的 25%；四年级 64 篇课文中有 29 篇略读课文，占总数的 45.3%；五年级 56 篇课文中有 28 篇略读课文，占总数的50%；六年级 49 篇课文中有 25 篇略读课文，占总数的 51%。略读课文所占的比例随着年级的增高而逐渐增加了篇数，到了五六年级则是精读略读五五分成、秋色平分了。在中高年级的语文教学里，略读课文的教学内容逐渐占据了半壁江山。既然略读课文的教学如此重要，为什么多年来鲜有百鸟争鸣的研究氛围呢，这又不得不提到应试教育的消极影响，因为略读课文是不被列入考试范围的，应试教育让教师的教学烙上了功利主义的印记。既然是不用考的课文，那就简单教，让学生随便读读课文，说说大意，或者就干脆不教，自读就好。或者还有一类如我一样“勤勉”的老师，因为对教学有着认真...
