一、比。在（ ）里填上“＞”“ ＜ ”或“＝” 32+25（ ）56 1.2×25（ ）30 120÷3（ ）56 7896—145（ ）489 78+22（ ）99 198663×0（ ）1二、找。上面的式子中有一个与从不同，请你找出来。 （ 1.2×25＝30 ）（这是一个等式。）三、写。自己写出几个不同的等式1、学生独立写等式2、汇报交流3、强调、反复问：你刚才写的是什么样的算式？四、再找。下面的等式中又有一个与从不同，请你找出来。 45+55＝100 540÷2＝270 21×50＝1050 32－a=21 560+0＝560五、1、说。当学生从上面的等式中找到“32－a=21”这个式子后，让学生说说它与其他的等式的不同之处。“是含有未知数的等式”（学生也可能会说这个等式中有一个数不知道）2、写。指导学生写类似于 32－a=21 这样的等式3、汇报交流4、强调、反复地问：你刚才写的是什么样的算式？5、师：我们给这样的等式命一个名子：方程6、如果让你写方程，就是写什么样的式子？7、学生独自写方程8、汇报交流［设计意图］ 通过上面教学环节中的“比－－找－－写”，帮助学生深入理解等式的含意，同时也初步体会方程的特点之一“是等式”；通过“再找”，帮助学生体会方程的特点之二“含有未知数”；通过“说－－写－－再写”帮助学生从整体上感受方程的意义，自主“创造”方程。从整个教学过程上看，学生对概念的理解与掌握，是在教师的引导下，自主建构的。
