学习能力发展与个性化辅导— 学困生与个性化辅导 余 勇 同济医学院附中专职心理教师 市中小学生心理辅导与教育专业委员会副秘书长 华中师范大学心理学院特聘“心理健康教育活动实践导师” 中科院心理所认证心理测量师 武汉市教科院青少年辅导中心、武汉 12355 热线阳光心理辅导团专家组成员 专业方向：学习心理辅导（厌学问题）、青少年情绪辅导、亲子关系辅导、学习能力与状况诊断。 当孩子累当家长累当老师累—— 集体焦虑状态中的倦怠情绪 前言 据世界卫生组织估计，全球大约有五分之一的儿童和青少年在成年之前会出现或多或少的情绪或行为问题，主要表现为学习困难、抑郁、焦虑、缺乏自信、与同龄人或成人交往困难、吸烟、酗酒、吸毒、过早的性行为、少女怀孕、离家出走、自杀及暴力、犯罪等，其中只有不足五分之一的患者得到了适宜的治疗。目前，中国大陆 17 岁以下未成年人 3.4 亿，有各类学习、情绪、行为障碍者约 3000 万。 咨询案例统计： 厌学、人际、网瘾三大问题 未经证实的数据： 全国因厌学而失学青少年 约 10 ， 000 ， 000 人 什么是学习困难 学习困难是指有学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、技能等方面的原因，导致学习成绩明显落后于同龄儿童。 学习困难又可分为广义的学习困难与狭义的学习困难两大类。 广义的学习困难是指由于智力、学习动力、学习方法等问题引起的学习成绩下降。狭义的学习困难是指特定的学习能力发展障碍，如阅读、拼写、计算等困难引起的在某些学习方面的困难。 狭义学习困难的主要临床表现 注意力障碍 感觉统合失常 视知觉障碍 听知觉障碍 语文障碍 数学障碍 学业困难伴生问题： 课堂表现消极、人际交往不良、有厌学情绪，严重的甚至出现明显违法学校纪律、人际冲突、逃学辍学以及低自尊人格。 学困生成因 只要具备了学习所必需的条件，任何一个智力正常的学生都有学习的可能。然而在现实中，具备了一切必要条件的情形是不多的，因此在教学活动中感到学习困难的学生为数不少。 想学——能学——会学——坚持学 智力因素是自主学习能力形成的客观基础。只有当注意力、记忆力、观察力、思维力、创造力等智力因素与动机、策略、情绪、意志等非智力因素紧密结合，相互作用、补偿才会有利于自主学习能力的发展。 能学、会学是智力因素 想学、坚持学是非智力因素 有专家把智力因素比作种子，把非智力因素比...
