有效教学反思促进教学有效提高 光华路小学 彭春艳孔子告诫我们要一“日三省吾身”，是古之贤德“君子”所为；波斯纳的成长=“经验+反思”，是今之教师成长的经典公式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思就有可能成为名师。”课程改革需要教研员时时的个人反思，更需要教研员在调研听课深入校本教研中，引领一线教师实施教学反思，帮助广大教师明确“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，牢固树立一种“在研究中工作，在工作中研究”的生活方式。本学期，我以兼职教研员身份，随同调研视导了所小学，全区省市示范学校、教改发展校、边远薄弱校，听课节。教师的课堂教学能力大致呈现三种状态：一、对课堂教学细节的追问与反思：`1、翻看一些教师备课本，部分教师在写“教学目标”时是这样的：能够正确流利朗读课文；能够认识、书写、理解生字词；培养学生的阅读理解能力，热爱祖国关心他人的情感。问题：零起点的、放之四海而皆准、概括性的目标定位，教师对文本没有深入把握与解读，难以有效指导教学，进行教学策略选择。2、课堂上，“声音共振的小组讨论“和”个性化、白热化的发言竞争“，显然教师在培养学生的主体性，泛化了学生的自主，但是看不到“尊重与分享”，师生间 “倾听与回应”的交往互动，这种缺少思维能力的互动，降低了课堂对话的有效度。3、新教材“主题性教学”理解出现偏差。教师行为方式的转变“用教材教”，体现“小语文，大课堂”，力图创造性解读文本，但是丢失“夯实双基“之本，课外资源成了无本之木，无源之水，结果是种了别人的地荒了自己的田。仍然按照”知识体系单元“的形式一课一课地教，课程教材再先进，穿新鞋走老路，课堂教学无法达到“高效“。以上课堂教学现状，让我们欣喜地看到：我们的教师开始有意识用新的课程观、教学观来构建自己的课堂。三个层面体现了三个变化：新课标提出的三维目标，体现对课标有学习；教育观念的更新已经体现在教学行为中；部分教师逐步拥有先进的教育思想。但是，我们发现，当前，课堂教学效率不高，主要原因还是教师的素质与教学能力。因此，提高课堂教学有效性必须提高教师教学能力，培养反思型、研究型教师。二、培养反思型教师的作法：1、提倡单元反思，体现“实”在教学视导中，我翻阅教师教案及时和老师们进行沟通。从中了解到教师们真实的心态，工作的繁琐只好疲于应付，或轻描淡写，或空洞套话。因此，教学反思流于形式，思想的...
