“ 以园为本教研制度建设” 的开展及实施武汉市教科院 彭 兵 一、“以园为本教研制度建设”项目内涵及要求 1 、项目背景： 2001 年 6 月国家教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规模宏大的基础教育新课程改革正式启动。 2001年 8 月出台了《幼儿园教育指导纲要》，标志着这场新课程改革在幼儿园进入了全面实验和逐步推广阶段。 提高教师的素质不仅是教师个人胜任职业的需要，也是社会的需要、政府的需要。在提高教师素质的途径和方法中最重要、最有效的方法是什么呢？ -------- 以校为本的教研活动 。 2 、项目内涵： 园本教研的制度建设是要保证园本教研按《纲要》的精神开展，真正发展教师的专业素质。项目的重点是“园本教研的制度建设”，即探索一个能保证“园本教研”方向正确地、有效地、持续地开展下去的长效机制。 深入贯彻《纲要》需要我们在一个比较贫穷、管理队伍薄弱、教研队伍缺乏甚至没有的情况下。探索提高办园质量、提高教师素质的新机制，“以园为本的幼儿园教研制度建设”的探索就是一个重要方面。 建立真正的自我提高的长效机制，不仅是可见层面上的，如，制度、要求。还有很多是看不见的、无形的。制度的深层是文化、道德、意识形态的东西。 日本东京大学的佐藤学教授认为：以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革。在学校中建立和发展一种相互尊重的、有批判意识的、建设性的同事关系是学习型组织形成的必备条件。 3 、园本教研的主要内容及要求 一是让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研。从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。 二是让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。 互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。由此可见，互动广泛的存在于人类社会生活的各个方面。幼儿园的教学活动也不例外。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。 这种互动包括师生互动和生生互动。 三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。 幼儿教师的研...
