【按】我所知道的我的本家，北京师范大学胡久华老师提出五线谱是用于评课，有的老师把用在教学设计上也是适用的。在此介绍给大家。 寻找五条线，设计化学教学 进行化学教学设计时，教师既要依据课标、分析教参、分析学情，更要基于教材、分析教材，挖掘教材中隐藏着丰富的内涵。在新课程背景下的教学设计的思路，要紧紧抓住教材分析，在教材中寻找化学教学设计的“知识线、问题线、活动线、认识线”等几条线索，提高课堂教学的针对性和实效性。 下面浅谈如何基于教材分析，进行化学教学设计： 一、寻找教材中的“知识线”。进行教学设计时，首先要明确知识线索，这是教学目标中最基本的要求。知识线是一章、一节的主干知识、核心知识，是一章、一节的教学重点和难点。比如，人教版中“化学计量在实验中的应用”这一节，它的知识线（点）有：物质的量、物质的量浓度、摩尔质量和物质的量浓度的关系、一定物质的量浓度的配制方法，这些知识线（点）就是本节的重点和难点内容。抓住了重点和难点这条知识主线，进行有的放矢的目标教学，能提高课堂教学的针对性、实效性。在平时教学中，如何通过分析教材来寻找知识线呢？教学设计时，重要的事要分析教材。分析教材时，首先要关注教材的节标题，因为它揭示了主要知识以及其内在的逻辑性关系，是知识的纲要，抓住它，达到纲举目张的作用。同时通过教材中“学与问”或“联想质疑”等栏目，来帮助我们掌握这个知识的深广度，也可通过课本习题进一步了解知识的深广度。在确定知识线时，我们还可以吸取不同版本教材中的优点及它们的交集点。 二、寻找教材中的“问题线”。现代科学之父爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在科学史上，因为发现和提出开创性的、有价值的问题面影响整个科学发展进程和方向的事例比比皆是。高中新课程改革要求我们要培养学生的问题意识。问题教学有助于激发学生学习的兴趣，促进交流互动，促进学生思维能力的发展。通过分析教材章节，如何寻找教材的问题线呢？要紧紧抓住“引言”，“学与问”或“联想质疑”栏目部分，它通常给出一节课教材核心的驱动问题，提出问题或启发学生发现问题。比如，人教版中“化学计量在实验中的应用”的引言部分，提出：（1）可称量的物质与原子、离子或分子之间有什么联系呢？（2）能否用一定数目的粒子集合体来计量它们之间的关系呢？这些问题容纳了本节的核心知识，这些问题驱动着学生对本节内容更深层的思考。当然...
