信息技术与语文课程整合的方法初探[摘要]文章从语文课程教学实际的需要入手，对信息技术与学科课程的整合方法做了一些探索，在利用信息技术构建学生的多种学习渠道提出了具体的操作方法，力图在学科教学中发挥信息技术的优势，促进学生学习能力，提高学习效率。[关键词]信息技术、语文课程、整合传统教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。而作为信息技术，具有他独特的一些优势：1.学习资源无限丰富。随着网络技术的飞速发展，使网络信息资源浩如烟海，学生的学习可以“纵横交错”：纵，可以通览古今，掌握知识进步的脉络；横，可以拓宽知识面，广见博闻；交错，可以跨学科融会贯通。学习资源的无限丰富，弥补了学科知识的单一性，弥补了学科教材内容的匮乏与不足。2.信息处理方便快捷。由于计算机和网络技术的日臻完美，信息处理显得十分方便快捷。学科教学中，无须缴尽脑汁收集资料，也无须费劲心思制作素材。师生都可以在网络世界里自由的遨游，然后将文本或图形图象重新组合，并在这些信息处理的过程中轻松愉快的学到了知识。3.表现形式丰富多彩。多媒体技术的发展，使各种学科知识的表现形式丰富多彩，极大的增加了知识学习的趣味性。数学课上单调枯燥的数字可以变成优美的卡通娃娃，无聊的数学计算会变成紧张刺激的冒险旅行……4.学习形式灵活即时。依赖信息技术的学习活动不受时间和空间的限制。学生根据自己学习的实际情况，可以将信息技术作为个别辅导工具，也可以作为信息交流、信息加工、协作学习、探索创新的工具，只要有计算机，能在任何时间任何地点根据需要进行学习。在学科教学活动中，教师既可以利用信息技术设计教学，也可以让学生利用信息技术主动参与学习，从而提高教学效率，使学生真正意义上变被动型学习为投入型学习。那么，我们如何在语文课程教学中来发挥信息技术的这些优势，从而促进学生学习能力的提高和学习效率的提高呢？为了指导实际的教学，北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为了四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。在此基础上，北京师范大学现代教育技术研究所的余胜泉对信息技术与课程整合提出了“三阶段十层次”的表述，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合。我在语文学科课程的教学实践中，着重从利用信息技术构建学生的多种学习渠道来思考了信息技术与语文课程整合的一些方法。一、利用信息技术提高课堂学习效率，培养学生发散性思维和创造性思维。当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取信息，学会快速的处理信息。但无庸质疑，课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“扩充”和“加大”并不是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生创新意识、发散性思维和创造性思维的。概括起来，我认为用信息技术优化学生的课堂学习渠道主要从三个方面：（1）合理增加课堂的教学内容。如著名作家的生平、历史背景、优美的图片或视频文件。（2）趣味化教材内容。因为信息技术本身具备无所不能的信息呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动...
