《小学生问题意识的培养与研究》阶段性总结 平罗县城关第二小学 丁惠萍 自从完成课题的立项、实施方案的制定等工作后,我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。现对课题研究实验情况做阶段性小结: 一、学习理论，更新教育观念。 教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立实验课题后，学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。 我们学习了《语文课程标准解读》，学习《小学语文教育》杂志中 “谈小学生问题意识的培养”等有关文章，做到学有笔记。我还主要学习了新世纪教师教育丛书《教育新理念》、《小学语文教育》、《小学语文教师》、《小学青年教师》杂志上的文章。如“在小学语文教学中培养学生的问题意识的几点尝试”、“创设情境，提出问题”、“谈小学生问题意识的培养”等。 学习的最终就是为了应用。我们在教学中能用所学的理论努力向 35 分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。在不断的实践和思考中，我认识到: 在教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境，很多学生反映语文的单调和枯燥，实际上，问题创设的好，吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体味到语文的美和趣味。“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，绚丽多彩的想象内容，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。在教学课堂教学中，根据教学内容，创设诸如动画情境,动手操作情境,游戏情境等,把学生引到情境中来,使学生意识到问题的存在,从而动脑筋去寻求解决问题的方法。这样就能不断把学生的思维引向深入，就能使学生对新问题进行积极思考、认真探究，就能促使学生认识到旧知识已经不够用...
