初中语文教学课堂诊断五篇(吴 泓) 2009-07-05 09:15分类：教育文摘 字号： 大 中 小 1、从关注教材处理、课堂驾驭到关注学生 前些日子，到几所小学和两所初中听课，总体感觉是小学语文课堂对学生学习的关注度比较充分，初中语文课堂对学生学习的关注度就比较差。学习是学生在学习，教师只关注教材的处理和课堂的驾驭，对学生学习的状态关注不够，自然，效果就好不到哪里去。照理说初中的语文教师的素质更高，其中不少还是研究生学历毕业，为什么会出现这样的情况呢？ 其一，我们很多青年教师从事教学工作的第一天起，就不断地接受这样的语文教学的教育——“怎么教”（如常见的“四步教学法”：1、整体感知，2、研读赏析，3、揣摩情感，4、领悟升华），因为“教什么”是不用你操心的。不少名师大江南北四处漫游，一节公开课下来，传授的就是“怎么教”的这样的模式或那样的方法。名师当然“操控”得很好（也有做得不好但被评课者说得很好的），青年教师不明就里就只能得其皮毛。如此“忽悠”与被“忽悠”，不做实事求是的反思和回顾，青年教师只能误入歧途了。在这两所初中，我所听到的“一节课”都是教材处理极佳、课堂驾驭很好可就是没有学生读书声的课，即使有也时间极短。一节课四十分钟，读书的时间竟不到十分钟，想进入文本的理解简直就不可思议！而我看到的仍然是这样提问，那样提问；这样合作，那样讨论；在文本里这里找找答案，那里找找答案，一句话，就是一定要找到老师事先准备好的答案。学生长期当“看客”或听众，日积月累，语文学习哪有什么效益可言？ 其二，教师要不要“教”？要“教”。要明白“教什么”“怎么教”。“教什么”的问题比较复杂，仅就教科书而言，不是说教师教什么内容，而是教学生怎样去学习这些内容；“怎么教”不是说教师应该怎么教，而是教师应该教学生怎么去学并且学会、学懂。比如一篇课文，学生首先是要去读，然后是“会读”，然后是“读会”“读懂”。什么样的状态是会读并且读会、读懂呢？很简单，读一篇文章，首先要会读标题，读懂标题。标题是“眼睛”，是“额头”，它总领全篇，你要明明白白地理解并掌握它的玄机和奥妙。你不会读，读不懂，你将来作文怎么拟题？据我了解，现在很多学生不会拟题，要不就是写前胡乱拟一个应付了事，要不就是文章写完后草草安上一个题目。出现这样的情况，就是我们阅读教学不重视标题学习的结果。其次要读作者。文章是作者写的，有什么样的作者就有什么样的文...
