低段数学多元评价方式的探究一、课题的提出数学学习评价是教师全面了解学生数学学习，激励学生学习和改进教师教学的重要工具。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。数学课程标准对数学学习评价有明确的要求，即“应建立目标多元、方法多样的评价体系，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的发展和变化。”但是受到传统的评价方式的限制，目前的评价方式还存在以下问题：1、 评价语言匮乏教师的评价语言要简单精炼，要对学生的表现作出合理中肯的评价。但是现在有的老师是为了表扬而表扬，评价语言匮乏。左一句“啊！你真棒！”右一句“啊！你真了不起！”这些形式化的评价语言，学生一开始听到还是非常受用的可是听多了，就会感到腻烦，对学生的学习起不到激励效果。2、 评价形式单一受传统评价方式的影响，部分教师的评价方式陈旧，片面地认为评价就是期末测验，仅以考试成绩作为学生一学期的总评，忽略了对学生学习过程的评价。对于部分平时学习表现不错，但是期末考试发挥失常的学生，单以期末考试的成绩评价这些学生的学习情况，是不足以全面了解学生数学学习的过程和结果。3、 忽略个别化评价一节数学课并不是每一个学生都有表现的机会。优等生表现比较积极、思维灵活，上课发言的次数也多，教师对他们的评价也相对比较正面，有利于激发他们的自信。而对于后进生而言，他们在课堂上比较安静，发言不够积极，教师对他们的评价就相对的比较消极。教师对学生的学习特点、发展进步和潜能不能做到个别化评价。教师普遍认为相同考分的学生有相同的发展，无视学生心理和智能发展的多面性。基于以上问题，我在促进学生学习力发展的基础上，我选取了一个小的突破口，提出了“低段数学多元评价方式的探究”这个课题。二、课题的界定多元评价方式：《新课程标准》中指出： “对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。即时评价：是在特定的学习情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。她是经常性的...
