《0 的认识》教学设计教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版教学内容：一年级上册第三单元 P29 页上内容教材分析：本节课是在学生认识 1—5 各数的基础上进行教学的
教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图
第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习 1-10 各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识
教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义
同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系
学情分析：“0”的认识是比较抽象的
因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度
特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍
为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围
教学目标： 1、认识“0”，了解其含义，会写“0”
2、掌握 0-10 各数的顺序，加深认识数的排列顺序
3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯
教学要点分析：教学重点：认识“0”，了解其含义
教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线
教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义
教学准备：多媒体过程设计：活动一：情境引入谈话：同学们见过苹果树吗
你摘过苹果吗
今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）：你发现什么了
（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有 10 个苹果，每个苹果上面都标有一个数等
