人教版小学《图形的认识》领域内容的分析及教学建议永定县实验小学 马建瑛 小学数学空间与图形领域主要分为图形的认识、图形与位置、图形与变换以及图形的测量四大块，本次主要就“图形的认识”这部分内容和老师们进行交流，谈谈本人对这一部分内容的一些粗浅的认识。在这部分中，有两个内容跟大家交流，一个是图形的认识整个内容呈现的线索；第二就是提出一些教学上的建议。第一部分：内容呈现的主要线索1、从立体到平面再到立体为什么新课程提倡先认识立体，再认识平面，反过来再去认识立体：首先从孩子的认知规律这个角度进行考虑，在孩子的现实生活当中，他们首先接触到的应该是立体的，比如说他们的铅笔盒，比如说他们每天看到的黑板、桌椅这些都是立体的。而平面图形是附着在立体上的。学生的数学学习自然要遵循孩子的认知规律，体现从整体到局部再到整体的过程。再有从立体到平面再到立体，如果我们再把它细化，应该是从立体到平面到基本元素，之后再到平面、再到立体，而前后的两个平面，两个立体是有着区别的。开始学生们是从直观上来认识立体图形和平面图形的，而后来则要尝试把握这些平面图形和立体图形的特征。举一个例子，就像我们去看一个人，你首先是对他一个整体的认识，然后你才会去关注这个人的眉毛、鼻子、眼睛；反过来当你关注了眉毛、鼻子、眼睛以后，你再去整体认识这个人，你就会有一个更新的认识。原因三，新课程强调空间观念，空间观念其中有一个重要的方面：就是三维和二维的转化，即从立体转换到平面，反过来由平面再转换到立体。对于这一点，当然可以通过观察物体这样的素材来体现，但是在学生的学习过程中，也可以体现这样一个过程：从立体图形中找到平面图形，从平面图形中去还原立体图形。2、从生活中抽象出图形到应用于生活从生活中抽象出图形，然后学习了图形及其特征以后，再应用于生活的过程，这也是“图形的认识”内容编排的一个重要线索。在此想强调的是，现在老师都比较重视从生活中抽象出图形的过程，但是反过来将图形及其特征应用到生活中去，教师似乎挖掘的比较少。这就需要教师们和学生们共同思考，如学习了长方形、正方形、三角形等的特征以后，在生活中能不能运用这些特征。这里举一个中学课堂中的例子，我觉得对我们小学数学的教学也很有启发。[案例 1] 当一个建筑工人为一个修理厂建造长方体底座时，要判断底座表面的形状是否为长方形。你能为他设计一种判断的方法吗？如果他只有一圈皮尺，能否...
