构建以学生为主体的高效课堂陈红老师讲到，铁匠铺的工匠都知道：要将铁烧红再进行加工，而不是使劲的敲打冷铁。教学工作也是这个道理，要引发学生积极向上的意向，让学生至少愿意学，直至喜欢学，拥有成就感、幸福感，教学才会有好的效益，对此我深有同感，举几个例子：一、好的导语像磁铁 例如在讲《中华人民共和国的成立》时，我这样导入：“同学们，我们都知道开国大典标志着新中国的诞生，那么举行开国大典是在上午还是下午？毛泽东在天安门城楼上庄严宣告的一句话是什么？54 门礼炮齐鸣 28 响是什么寓意？面对游行队伍，毛主席大声回答的是什么？通过一连串的疑问，迅速拉近了学生与课本的距离，抓住了学生的心，让他们感觉到欲罢不能，吸引学生有继续求知的欲望，为后面展开课堂教学做下了良好的铺垫。二、好的表演印象深比如讲“北魏孝文帝改革”一目时，王凯同学登上讲台，只见他头戴一顶嵌有“鲜卑”字样的小毡帽，前胸挂着“439”，后胸挂着“494”，左手提一柄刺向贪官的长剑（用教鞭代替），右手握一把黄土，腰杆笔直，一脸正气，口中还念念有词：“我本姓拓跋今姓元，学说汉语把女儿嫁……”独特的打扮，幽默的谈吐，身临其境的表演，使学生在“小品”式的浪漫中轻松掌握了知识，加深了印象，课本知识还用得着死记硬背？三、好的板书耳目新讲《走向战略进攻》一课时，各项活动结束后，我让学生自我小结，张帅上台板书：国民党方面—1947 年 3 月 25 万兵力进攻陕甘宁解放区；1947 年 3 月 45 万兵力进攻山东解放区共产党方面—粉碎敌人的重点进攻，1947 年 6 月刘邓大军挺进大别山，揭开了战略进攻的序幕 这样就强化了学生的视觉，对知识点了然于胸，形成有层次、递进式的知识结构，同时也给学生留下了难以磨灭的记忆。 凡此总总，不一而足，学生参与了，气氛自然活跃了，他们自然就有成就感，自然也就感觉温馨幸福，课堂自然就有效了。谨以此期望能起到抛砖引玉的作用。
