多角度思维教学在小学语文课堂中的运用 形象思维、抽象思维和灵感思维是三种普遍的思维形式，我们在日常解决问题时基本上都是多种思维模式并进。而在倡导教育形式多元化的今天，多角度的思维教学更是当今课堂的一个趋势。 语文是诸多学科的基础，在语文课堂上是否能巧妙的运用多角度思维进行教学关系到语文课程的效果。尤其是小学语文，它不仅承载着学生基础知识认知和积累的功用，同时也对学生日后语文思维的形成，以及综合的运用语文知识和更好的学习其他科目都有着重要作用。小学生的思维尚未成型，可塑性很强，那么小学语文课堂的多角度思维教学就格外必要。如何打牢语文基础知识，在作文的学习过程中如何调动灵感，在习题中如何培养抽象思维并正确拿分，以及语文知识中所蕴含的人文素养如何传达，使学生理解并感知，这都是话语在课本内，功夫在课本外的教学过程，巧妙的将各种思维模式与多样语文知识融合，在学牢知识的基础上充分调动学生的思维细胞，培养多样化的思维习惯是小学语文课堂所应完成的重要任务。一、双向思维夯实语文知识基础 在语文教学中，随着年级的增长，需要识记的语文基础知识越来越少，这却从另一个方面考验学生从小打下的语文基本功。从细微来看，需要运用这些概念来解题。从长远来说，这些概念是语文大厦的地基，将影响到未来综合语文知识的建构。 在带领六年级的学生复习基础的语音知识──“整体认读音节”这一板块时，很多学生都碰到了不同程度的困难.“整体认读音节”作为语音的一个专有概念，在日常的交流中并无太多实际意义，但是却是语音知识考察的一项重要构成。有些学生是能在做题时找出题中的整体认读音节，但是他却不知道什么叫做“整体认读音节”，而有些学生知道“整体认读音节”，但是对其概念和定义模糊不清导致做题出错。 其实针对即将升入中学的六年级学生来说，这些本属于四年级之前的语音基础知识应该已经驾轻就熟才对，但从课堂的反馈来看并非如此。这也反映出有些教师在对低年级学生进行授课时并没有在其脑海中进行很好的概念强化。例如很多学生知道 zhi、chi、shi、zi、ci、si 为整体认读音节，于是依此类推，会把 zai 也列为整体认读音节，觉得 zh、ch、sh、z、c、s 这六个声母后加任何韵母都属于整体认读音节。 这衍伸出来的问题就有些复杂，若要讲则要从头开讲，包括声母、韵母的知识也要一并讲起。而对高年级的学生进行讲授时必须要让学生们做大量的笔记，就是灌输概念。一些人...
