培智语文《小山羊》教学设计 蕲春特校：朱艳 教材分析： 《小山羊》作为校本教材，内容选自人教版小学语文教材第一册，适用对象为我校培四班学生。它是一篇多幅看图学文，课文内容浅显易懂，在童趣盎然中赋予常识教育和交往礼节的教育。课文每段叙述的顺序都是先讲谁和谁是朋友，再讲谁请小山羊吃什么，最后讲小山羊说什么，每段都配有相应的插图。这种结构有利于培养培智学生的语言能力。总之，《小山羊》是培智学生语文能力和生活能力培养的好教材。学情分析： 残障情况：参与本次教学活动的共有九名学生多属于中重度智力残疾，其中包括唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生。 分类情况：根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将九名学生分为 A、B、C 三组。A 组：具备一定学习能力的中度智力障碍学生。（高志 .张芳林 倪悦然. 张亚飞 ）高志. 张亚飞: 智力发展水平较好，表现活泼，语言较好，有一定的理解能力，认知、操作、模仿能力较强。 张芳林 倪悦然 :认知能力较好，口齿清晰，有一定语言理解能力，模仿能力较强，课堂上有较好的自我约束能力，自主表达意愿不足，需要经常鼓励和表扬。B 组：中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生。（ 吴子健. 伍奎沅 ）C 组：重度且患有情绪障碍及语言障碍的学生。（ 陈全 .盛心怡 . 王言浦 ) 盛心怡： 识字能力很差，伴有严重语言障碍，吐字不清，气息微弱不连贯，连词成句能力很差。由于缺乏认读能力，需要借助自身较好的理解能力和反复的跟读模仿才能逐步完整表述。 王言浦：唐氏综合症，能听懂常规对话，理解能力较强，但识记能力稍差，吐字不清楚，陈全：理解能力较强，但喜欢搞小动作，注意力容易分散，偶尔情绪不稳定。设计理念：一、遵循“个别化”教育原则。 智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、兴趣、爱好、特长等方面都存在很大差异。为了让每个孩子都能“吃得饱”、“能自理”，能在自身基础上有所提高，在教学中将采取教学目标上分层；教学活动中分组；教学形式上分类；教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。二、践行“以生活为核心”理念 《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。本节课我将根据学生的生活经验创设情境，“立足学生的生活需求...
