“361 自主合作”课堂教学模式高效性反思张亚军叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事
” 语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少
传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地
现代社会对人的语文素养要求越来越高，故此，新课程标准倡导以人的发展为本的原则，强调学习过程成为学生发展的过程，提出要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变以往语文课堂教学中以教师为中心、以教师为唯一的知识传授者的局面，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使课堂教学成为学生与教师对话的过程
学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法
目前，大部分教师都注意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的中学学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区
主要表现在： （1）无指导
任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨
（2）无价值
对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究
（3）无准备
学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑
（4）无评价
对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上
以上种种，一方面说明在中学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方
一、学生高效自主学习的关键在于教师引导 学生的自主学习不意味着放弃教师的主导作用
由于中学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，
