《行走路线》的教学设计 陈松梅教学内容： 教材第 8 页例 4，练习二的第 5、6、7 题。 教学目标 知识技能：使学生会辨认地图上的方向（八个方向），会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 过程与方法：在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决方法。 情感态度：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。 教学重点： 会看简单的路线图，并能描述行走的路线。突破方法，先确定东南西北四个基本方位，再引导学生看简单路线图，并能描述行走的路线。 教学重难点： 能根据路线图准确说出从出发地到目的地行走的方向、经过的地方以及距离。 教学与学法： 创设情境与指导学习相结合。体验学习和合作学习相结合。 教学过程： 一）生活入手，初步体验 1、同学们，我们已经学习了几个方向？你还记得吗？看看这个方向板，你能填出其余七个方向吗？ 2. 同学们真棒。动物园的小动物想和大家玩一玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？（生……） 根据提示，找到小动物的具体位置？ 飞禽馆在动物园的东北角 鱼馆在动物园的东面 熊猫馆在动物园的西北角 大象馆在动物园的西面 鹿馆在鱼馆的南面 …… 二、创设情景，认识旅游路线： 1.导入：同学们很机灵，一下子就找出了动物们的位置。小红想带想去动物园玩，可她不知道行走路线，要我们给他帮忙指路。你们愿意吗？ 那我们就来学习如何认识路线。（板书课题：认识路线） 2.初步认识路线 她来到大门，该怎么去熊猫馆？可以直接到吗？ 师：如果能用上方位词，说得就更加清楚了。 师：先向（ ）到（ ），再向（ ）到（ ） 师：根据大家的提示，小红如常所愿来到熊猫馆，又想去猩猩馆，该怎么走？ 看完可爱的猩猩，又想去鱼馆？该怎么走呢？ 组织学生交流讨论， 注意学生的表达，根据学生的回答及时引导，可以让学生边指边说。 谢谢同学们，帮她找出这么多的路线 ，你们想自己参观吗？现在，就请你根据的需求，来选择一个地方，说说自己的行走路线吧！ 小结：我们在说行走路线的时候，怎样才能说得更加清楚。 3、认识游览路线。 如果想把整个动物园每个动物馆都游览一遍，可以怎么走？怎么样走才能不走重复的路线。组织学生模拟当“小导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。小结：一般我们到某个...
