定义及其标准方程第一课时 基于对新课程理念的理解，本节课力图贯彻上述新课程理念，在突出学情意识，过程意识和探究意识上对传统教学内容进行大胆的创新设计。下面请允许我具体跟大家说说我这节课是如何突出这三种意识的。 一、学情意识分析二、过程意识分析三、探究意识分析椭圆及其标准方程 一、学情意识 学生已经学习了有关直线与圆的知识 , 对曲线和方程的概念有了一定的了解，对用坐标法研究几何问题已经有了初步的认识，对探究点的轨迹问题已有一定的知识基础和学习能力。这有利于学生实现从“旧知”向“新知”的迁移。 我们还意识到大部分学生课前有预习的习惯，通过预习对本节的学习内容、研究问题的方法、要解决的问题已有了初步的认识 , 个别学生甚至通过自学就能掌握本节的内容。 一、学情意识 但对大部分学生而言，毕竟他们对这一模块内容学习的时间不长、理解掌握的程度也参差不齐，因此在学习过程中难免会有些困难。具体可能会表现在对用坐标法解决轨迹问题的具体步骤掌握不到位及在方程化简方面方法选择不当，所以从研究圆到椭圆，学生思维上会存在一些障碍。二、过程意识1 、发现问题，引入新知 ------ 定义的构建 rop请问：动点 P 所满足的几何条件是什么 ? （︱ OP ︱ = r ）实验：取一条定长的没有弹性的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖画出的轨迹是什么图形？ ( 把笔尖看作动点 P) 图1我们根据上面的几何条件给圆下定义：圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹。 二、过程意识 这时候动点 P 满足的几何条件又是什么？学生不难说出动点到两定点距离之和等于定长（常数）。 F1F2p 现在请同学们将细绳的两端拉开一段距离，分别固定在圆板的两点 F1 、 F2 处，移动笔尖一周，看看这时笔尖画出的轨迹是什么图形？ 图 2两定点的距离不可能画出椭圆，从而完成了对椭圆的定义，且明确了定义中的附加条件是定义的一部分。 这时根据学生回答的情况结合教具的演示让学生直观感知，假如绳子的的长度（常数）小于或等于 所以我们将椭圆定义为：到两个定点的距离之和等于常数的点的轨迹（二、过程意识12||||PFPF﹥︱ F1F2 ︱）设计意图：充分利用教具，不断修正、完善对椭圆定义的构建。让学生通过实验操作去直观感知新知，又通过类比，使学生对椭圆的定义的学习、理解水到渠成。二、过程意识 2 、引导探究，构建新知 ----- 标准方程的建...
