日常教学中的德育教育李丽娜在班级管理中，我们常常抱怨德育工作难做，辛辛苦苦地教导，总是不能取得理想的效果。究其原因，就在于我们往往过多地着力于喋喋不休的说教，缺乏引导学生对客观情境的亲身体验。让学生“体验德育”，在生活学习中潜移默化的进行德育教育。也就是说，要让学生置身于德育的特定环境，接触客观德育因素，激发其主体意识，能主动地参与德育实践。我们的学生对班级行规都能够背得滚瓜烂熟。有的违纪学生，你把他叫过来，他马上就能说出违反了哪一条，并信誓旦旦地表示以后决不再这样干了，但一转背，想怎么干还是怎么干。为什么会这样？因为这些规则都是你要我遵守的，遵守了这些规则有什么意义，没有内心的体验。所以说，学生应该遵守哪些规则，尽可能由他们自己来决定。抛开条条框框的束缚，组织学生开展广泛的讨论，然后在教师的指导下经过全班同学的认可通过，成为大家共同遵守的规范。也许最终的内容跟自上而下制订的仍然差不多，但对学生遵守规则能动性的激发却是大不一样的，那不是“要我遵守”，而是“我要遵守”。 激发主体意识，重要的是让学生确立自我发展的目标。学校每学期都对各类先进学生授予不同的荣誉称号，但毕竟数量不多，惠及的学生相当有限。为了使每个学生通过自己的努力都能够享受成功的欢乐，学校推行了“班级小水滴”的活动，组织学生在客观分析自身实际的基础上确立前进的目标，使他们“跳一跳”能够摘到果子，从而百分之百地品尝成功的喜悦。实施无痕的德育，教师能否表率是关键。老师走进教室，看到地上有纸屑，在几十双眼睛的注视下默默弯腰捡起，然后走过去放进垃圾桶，这比讲 100 遍“看到纸屑要捡起”效果要好得多。道德素质不是教出来的，而是学生在实际学习生活的过程中，在与他人的合作交往中，通过自身经历和体验发展而来的。所以，有效德育重在学生的亲身体验。
