游戏与儿童发展卢清教授卢清教授西华师范大学教育学院西华师范大学教育学院 一、游戏的特征与教育作用 • 有关游戏的理论 ＊• 游戏的特征＊ • 游戏是幼儿的主要活动＊• 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊• 游戏的种类 ＊ 一、有关游戏的理论• 什么是游戏（关于游戏的概念）• 游戏的理论 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中
在英文中，游戏一词有“ play” 和“ game” 两词，主要切近 play ，因为game 主要指有规则的游戏
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于 19 世纪中期以后
传统儿童玩具 德国的福绿贝尔（ F·Frnbel,1982-1852 ）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家
他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动
他将游戏的本质归结为生物性
前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象
游戏的本质是以物代物进行活动
在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解
学习和掌握基本的人与人的社会关系
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”
认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它
发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应
儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡
这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化
