1 《认识米》教学反思本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”
这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数
所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立 1 米的概念
教学时，我以提问的方式引入：你想知道你的身高吗
要知道你的身高，必须要用到什么
从而引出尺子
然后介绍尺子的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立 1 米的长度观念打下了基础
认识 1 米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出 1 米的长度，体会尺子的长是 1 米——建立 1 米的空间观念；第二次让学生找身边哪些物体的长度大约为1 米，学生找出了很多，如：五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立 1 米的表象起到了很好的效果；第三次用手比划出 1 米的长度
通过这些活动，让学生正确建立 1 米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几米的长度观念
在学生的脑海中，1 米的概念不是很牢固，让学生硬把 1 米=100 厘米记住有一定的困难，所以在“1 米=100 厘米”的转化中，我请学生拿出卷尺用 20 厘米长的学生用尺来测量，1米长的卷尺有几个 20 厘米，学生通过自己动手操作明白 1 米长的卷尺上有 5 个 20 厘米，问5 个 20 厘米想家得多少
20+20+20+20+20=100 厘米
学生就明白 1 米实际长度
存在不足：1
米尺、1 米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感受一米的长度，也加深了学生对米的认识
在课堂教学中，在让学生汇报交流这一环节里，当学生表达不出或不清楚时，我不够耐心，急于给学生提示，这样不利于对学生数学语言表达能力的培养
如果当时我能不急于帮学生下定论，而是请其他同学发表意见，相互补充，将更有利于学生的自主探索，更利于学生表达能力的培养提高
