画龙还需“巧”点“睛” —— 教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？新课标改革以来，品德课堂呈现出一片生机勃勃的活跃景象，情境创设已经是大家常用的一种教学策略。为了使课堂变得有生动、有趣，活跃，老师们绞尽脑汁，不懈余力的追求情景创设形式的多样性，图文的可观性，活动的趣味性等，其结果有时往往是适得其反，学生的学习效果往往不尽人意，常常是课堂上气氛活跃，歌舞升平，但生活中，同学们依然我行我素，外甥打灯笼——照旧。这个时候，老师就疑惑了，为什么会出现这种情况呢？今天听了专家的一席话，结合自己多年来的教学实践，发现我们在创设情景时存在几大误区，大致如下： 一、脱离教学效果的教学情景。教学情景的创设，必须为教学目标服务，任何偏离教学目标的教学情景，不管你做的有多么花俏，都是无效的。每一个环节的教学情景，都是为了引起学生对知识探究的兴趣，引发教学问题的产生，促发探究的导向，发掘问题解决的方法，否则花费的时间将是徒劳的。反思自己的教学有时也存在这样的情况。有一次教学《古人出行靠什么》，我用西游记里“玄奘西游”的故事导入，讲到师徒四人历经磨难时，同学们热情高涨，纷纷提出扮演师徒四人。于是我便让大家分组导演。一节课下来，师生皆大欢喜，但是转念一想，这节课的目的是什么？我完成了多少？这样的情景有没有价值？更没有触及到品社课教学内容本质和性质的东西，这样的教学情景只会使学生的学习目的模糊，注意力分散。 二、出现“课件满堂飞”的教学情境。也就是说课堂教学由多媒体课件控制，学生都被动的参与老师的教学，学生思维活动被多媒体所牵制，学生在老师教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作设定的程序中一步步的获取知识，这样的课堂，看似按部就班，但教师没有从学生的生活阅历和经验入手，学生学到的知识都是死知识，只有通过学生自主探究，经验累积，并通过自己的思考所获取的知识才能让学生印象深刻。电子课堂，不注重学生探究能力和思维能力的培养，势必会影响学生思维的开阔性和开放性，同时不利于学生生活经验的积淀。 从学习中我们得知，教学情境主要是利用实际的生活情境， 设置模拟的生活情境，设置虚拟的生活情境。如果一味使用电子课件，虽然教师容易准备，但脱离了生活实践，学生获得的知识也变得苍白乏力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”也是这个道理。 总之教学情境是老师开展课堂教...
