课堂教学观察、诊断与评价（一）课堂教学观察与诊断课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。英国学者雷格·列文（Reg Revans）在 20 世纪 50 年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。一、课堂观察的基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。首先，观察目的必须与需要解决的问题相联系；其次，能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。再次，必须采取科学的观察方法，例如，下图就是我们开展有效提问所采取的量表：表 1：在数学课堂中的各种提问行为类别频次统计表行为类别，频次（次），百分比（%）；A．提出问题的类别：和数学无关的问题，常规管理性问题，记忆性问题，理解性问题，推理性问题，创造性问题。B．挑选回答问题的方式：提问前先点名，提问后让学生齐答，提问后让举手者答，提问后让未举手者答，提问后改为其他同学。C．教师理答：方式自己代答，对学生回答没有响应，重复自己问题或学生答案，对学生的回答提出进一步问题，对学生回答鼓励或称赞，鼓励学生提出问题，对学生的回答做出指导。行为类别，频次（次），百分比（%）。D．学生回答的类型 ：与数学无关问题的回答，无回答，机械判断是否，认知记忆性回答，理解性回答，创造评价性回答。E．停顿：提问后没有停顿或不足 3 秒，提问后停顿过长，提问后适当停顿 3-5 秒，学生答不出，耐心等待几秒，对特殊需要的学生，适当多停几秒。二、课堂观...
