分层教学在初中信息技术教学中的运用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。然而信息技术课与其它课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响，学生在信息技术水平上也存在着差异，在以班级为单位的教学模式下，有时未能真正做到了以每个学生为出发点，充分发挥每个学生的积极性和主动性。这就要求我们在教学中如何实现因材施教。而分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。 一、根据学生的实际情况进行分层 在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。把班内的同学分成三层，学优生，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；中等生，这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；学困生，这部分的学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基穿。 二、分层备课 备好课是上好课的前提条件，作为信息技术教师，为了更好地分层施教，因此课前一定要精心备课。”分层教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生 。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。在备课中，有针对性地设计好问题，那么在分层施教中更能做到有的放矢。 三、分层施教 课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对学优生以”放”为主，放中有”扶”，重在引导学生学习；对中等生和学困生以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的”最近发展区”前进。学困生必须基本上达到大纲的要求，学优生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们学习信息技术的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造力发展。 譬如，在讲授“Excel 函数”部分的基础操作时，对学优生来说，老师稍一讲，他们就明白了。在我讲授过程中，让他们帮助我指导不懂的学生。个别辅导时，...
