分离定律教学设计VIP专享VIP免费

1《分离定律》教学设计一、教学理念根据斯金纳的程序教学理论，将学习的内容一步一步地呈现，使新知识很容易被学生理解，在每一步之后，提出问题引发学生的思考，使学生处于一种积极学习的状态。同时，教师对于学生的回答做出及时的反馈，以提高学生的学习效率。根据认知主义的教学理论，发现学习法是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。本节课的教学过程，将教材中的活动充分展开，模拟科学家的探究实验，以一种更直观的形式展现实验的过程及实验的本质，培养学生合作学习的能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程。本节课的教学过程中，教师提出许多问题来引发思考，引导学生思考，鼓励学生相互交流、大胆猜测，培养学生的发散思维能力。二、前期分析（一）教材分析本节教学内容是《生物(必修)·遗传与进化》（浙江科技出版社）“第一章孟德尔定律”的“第一节分离定律”中的第一部分“一对相对性状的杂交实验”与第二部分“对分离现象的解释”。教材先详细地介绍了孟德尔的单因子杂交实验，引发学生对实验结果的思考，再通过文字描述来解释分离现象，然后以遗传图解来分析单因子杂交实验，加深学生对于分离定律的理解。孟德尔定律是高中生物学习的一个重难点，实践中遇到的遗传学问题要运用孟德尔定律来解释。本节内容是接下来学习自由组合定律的知识基础，也为后续学习生物变异与生物进化奠基。（二）学习者分析本节课授课对象是金华二中高二（10）班的学生。该班的学生热爱自然，在生活中能够观察到同类生物形态、结构等的不同，并引发思考。在平时阅读科技杂志等过程中，初步了解了遗传学的相关知识，如基因、杂交等概念。学生在必修一中学习了分子与细胞的知识，这些知识相对比较具体，以记忆为主。而本节知识内容涉及隐性基因、基因型、基因分离等抽象概念，学生对这些内容理解会相对比较困难。2（三）教学重难点重点：理解性状分离、基因型、表现型、等位基因、显性基因、隐性基因，解释分离现象，初步掌握遗传图解的书写方法。难点：解释分离现象。三、教学目标（一）知识1.通过具体实例，辨别相对性状与非相对性状，纯合子与杂合子；2.通过教师对孟德尔单因子杂交实验的描述，说出显性性状、隐性性状、性状分离的概念；3.分析孟德尔遗传实验的科学方法；4.在教师的解释说明下，简述基因、基因型、表现型等位基因的概念,举例说明杂合子、纯合子的概念；5.根据孟德尔遗传因子相互分离的假设，通过与同伴讨论和分析，准确详细地解释分离现象；6.描绘单因子杂交实验的遗传图解；（二）能力1.通过模拟孟德尔单因子杂交实验，学会合作并学会用模拟实验的方法来理解抽象的概念，提高解决问题的能力。2.通过讨论和分析分离现象产生的原因，进一步提升逻辑思维能力以及表达能力。3.通过分析孟德尔遗传实验的科学方法，提高科学探究的能力。（三）情感、态度与价值观1.通过模拟实验，感悟进行科学研究时，细心、耐心、恒心等品质的重要性；2.通过了解孟德尔的实验方法与经历，认同科学发现过程中严谨的科学态度和不断探究的科学精神；3.通过对分离定律的学习，激发对自然界中各种现象产生的原因的研究兴趣，形成透过现象看本质的意识。3四、课前准备多媒体课件、分发模拟实验所需的大信封、标有黄Y、绿y的卡片五、教学方法本节课结合讲述法、实验法、讨论法等多种教学方法，运用PPT、板书、实验等加强直观教学，采用演示、讲述与学习者讨论相结合的方法，加强与巩固学习者对新知识的理解。六、教学过程4新概念的学习过渡：我们该如何解释孟德尔实验的结果呢？首先来思考这么几个问题。通过提问引导学生：1..生物的性状由什么决定的？2.为什么孩子有些性状像母亲，有些性状像父亲？3.显性性状与隐性性状可能与基因有什么对应关系？学生结合平时了解的遗传学知识进行大胆地猜想提出许多问题来引导学生思考，进而在大脑中形成新的教学流程教师活动学生活动教学意图课题导入通过PPT展示紫花豌豆与红花豌豆、圆形豌豆与皱形豌豆等图片，并由此引入本次课的第一个新概念--相对性状。详细解释相对性状这一概念后，提问学生动物或植物还有哪一些相对性状。进一步...