小学数学教师随笔：我发火了安徽省黄山市黄山区焦村中心学校王章莲这段时间一直在教学运算定律，按理说上周就应该结束本单元的课程，可就在最后的复习、综合应用阶段，发现有些学生仍然把握不清。于是，只得又补充了一些综合练习题，试图在学生掌握的更加熟练些，可几天过去了，情况似乎没有发生多大的改观，前些天做错的，现在依然是错的，前些天不会做的，现在依然不会做，前些天搞混的，现在依然混淆不清。一句话，也就是经过几天的综合练习后我和学生又回到的原点。根据每天作业的反馈及课堂练习中出现的问题，主要有以下几个方面：一、乘法分配律和乘法结合律混淆不清，如： 25*36=25*4+25*9 ，32*125*25=4*25+8*125 ；二、减法的运算定律理解不透彻，存在着滥用现象，如： 。672-36+64=672- （36+64）；三、不会灵活运用除法的运算定律，如：540/36=540/30/6 或 540/6*6 ；四、综合运用时， 滥用定律， 这类现象在加减法混合运算中经常碰到，如： 156+78+44-198=156+44+198-78。以上的错误，并不是个别现象，并且有些学生是再三出现同样的错误，面对这些问题，每出现一次，我都要列举同类的题目进行分析帮助学生理解。比如：25*36=25*4+25*9 ，学生在分析时，就提出这样的问题： 25*36 表示的是 36 个 25，而后一个算式表示的是4 个 25 加 9 个 25，是 13 个 25，两个算式的结果不相乘，不能用等号连接。学生出现这种错误的原因是受乘法分配律的影响，可就在其他同学分析过后，又有学生列出了这样的算式：25*36=25*4*25*9 ，仔细分析，他还是受乘法分配律的迁移，将乘法对加法的分配律用在了乘法对乘法上。其它类型的错误也都比比皆是，每一种错误，今天分析过后，一些有错误的同学在别人的提醒下，可以独立完成订正，可到了第二天，错误依旧，如此反复，弄得我心情坏透了，一些学生也跟着遭殃。就在今天中午，又有同学出现了第一种错误，到今天此，这类题目我已经在上周四、本周一、本周二三次讲解，居然又有不少学生出现了一模一样的错误，我的气都不打一处了，狠狠惩罚了他们一顿，搞的教室里气氛紧张，我也气得发紫，逼着他们自己订正、重写，最后他们用了差不多半小时才完成了两道题的订正。我也不知道这一单元，出现这些错误是不是个别现象，或许是我的教学出现了问题，我一直在想这个问题。就在前一阶段的逐一学习定律阶段，学生并没有出现在不理解的现象，绝大部分学生都能当堂运用所学的内容进行简便计...
