小学数学课堂教学案例及反思VIP专享VIP免费

1 / 36 小学数学课堂教学案例及反思1、小学数学案例与反思课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有： 促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛， 培养口头表达能力。 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、 内容简单、 只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题， 或不能、 不善于回答问题。 有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形） ，手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生 1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生 2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示⋯⋯ , 限速警示牌表示⋯⋯ , 生 2：我不同意⋯ .. 接着学生争论起来。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题； 在这些情景的渲染下， 教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生 1 已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？” ，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。 教师的问要适可而止， 把握好度，2 / 36 当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。2、小学数学案例与反思【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。“三角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的内容, 这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上, 尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识...