下载后可任意编辑“中小学整体课堂管理模式的理论与实践讨论”是全国教育科学“十一五”规划课题《研训一体老师专业化成长讨论》（课题批准号：FKB070285，课题负责人：吴安春）的讨论成果之一，被中国教育学会列入“十二五”教育科学规划课题（批准编号为：01010491B，课题负责人：刘正荣）。课题的核心思想是创建平行课堂，通过促进老师专业进展来实现学生全面成长。本课题讨论的前期成果已经被正式公开出版在《整体课堂管理：理论与实务》（知识产权出版社，刘绍华、刘正荣著）一书中。一、总述1、整体课堂管理的概念整体课堂管理，是指中小学老师，在通过课堂教学达到和完成教育任务并实现教育目的的过程中，通过实施整体的管理行为，来完成预先设定的目标。整体课堂管理是从管理学的角度来管理其课堂教学的整个过程，并通过管理其全部行为，使之法律规范、科学，从而达到课堂效益最大化的方法和策略。整体课堂管理的对象有 5 个：课堂讨论；课堂设计；课堂生成；课堂评估；课堂升华。这 5 个对象贯穿了老师课堂教学的全过程，是从“讨论-讨论”的循环。2、整体课堂管理模式的概念整体课堂管理模式是指老师在课堂教学中，通过课堂管理的方式，开展课堂合作探究学习，创建平行课堂，把教学的有效性和德育的实效性有机结合起来，使课堂教学向着空间立体进展，从而实现老师和学生共同成长的“以人为本”的生态教育模式。整体课堂管理模式虽然探讨的是课堂各环节管理的具体方法和策略，但其指导思想是期望通过促进老师专业进展来实现学生全面成长。因此，整体课堂管理模式的实质是构建老师专业化成长的路线图。通过组织老师开展整体课堂管理模式的研训活动，让更多的一线老师步入“教育家”行列。整体课堂管理模式的核心内容为“1-6”，即：“1（中心）2（载体）3（环节）4（目标）5（过程）6（平行）”，具体表述为：（1）、坚持 1 个中心以师生共同成长为中心。（2）、依托 2 个载体教案、学案。（3）、突出 3 个环节课前探究、课堂探究、课后探究。---------------------------------------------------------精品 文档---------------------------------------------------------------------下载后可任意编辑（4）、实现 4 个目标教学有效、德育实效、老师进展、学生成长。（5）、管理 5 个过程课堂讨论；课堂设计；课堂生成；课堂评估；课堂升华。（6）、兼顾 6 个平行主体平行；目标平行；过程平行；教学研平行；测评平行...
