1 初 中 数 学 分 层 教 学 的 理 论 与 实 践 天 山 六 中 裴 焕 民 一 、 分 层 教 学 的 含 义 分 层 教 学 是 指 教 师 在 学 生 知 识 基 础 、 智 力 因 素 存 在 明 显 差 异 的 情 况 下 ， 有 区别 地 设 计 教 学 环 节 进 行 教 学 ， 遵 循 因 材 施 教 的 原 则 ， 有 针 对 性 地 实 施 对 不 同 类 别学 生 的 学 习 指 导 ， 不 仅 根 据 学 生 的 不 同 选 择 不 同 的 教 法 、 布 置 作 业 ， 还 因 材 施“ 助 ” 、 因 材 施 “ 改 ” 、 因 材 施 “ 教 ” ， 使 每 个 学 生 都 能 在 原 有 的 基 础 上 得 以 发展 ， 从 而 达 到 不 同 类 别 的 教 学 目 标 的 一 种 教 学 方 法 。 分 层 教 学 是 “ 着 眼 于 与 学 生 的 可 持 续 性 的 、良 性 的 发 展 ” 的 教 育 观 念 下 的 一种 教 学 实 施 策 略 。 所 谓 分 层 教 学 （ 同 班 、 同 年 级 分 层 次 教 学 ） 就 是 教 师 在 教 授 同一 教 学 内 容 时 ， 对 同 一 个 班 内 不 同 知 识 水平和接受能 力 的 优、 中 、 差 生 以 相应的三个 层 次 的 教 学 深度和广度进 行 合讲分 练， 做到 课堂教 学 有 的 放矢， 区 别 对 待，使 每 个 学 生 都 在 自己原 来的 基 础 上 学 有 所 得 ， 思有 所 进 ，在 不 同 程度上 有 所 提高，同 步发 展 。 教 师 的 教 学 方 法 应从 最低点起步， 分 类 指 导 ， 逐步推进 ，做到 “ 分 合”有 序， 动静结合， 并分 层 设 计 练习 ， 分 层 设 计 课堂， 分 层 布 置 作 业 ， 引导 学 生 全员参与 ， 各得 进 步。 二、 分 层 教 学 必要性 分 析 1、 教 学 现状呼唤分 层 教 学 的 实 施 义 务教 育 的 实 施 使 小学 毕业 生 全部升入初 中 学 习 ， 这样， 在 同 一 班 里， 学 生的 知 识 、 能 力 参差 不 齐。 但是 ， 应试教 育 留下 的 种 种 弊端抑制了各层 次 的 学 生 的学 习 积极性 和兴趣， 整齐划一 的 教 学 ...
