外语教学改革：问题与对策 / 束定芳著.____上海：上海外语教育出版社，2004（1） ISBN7-81095-250-1 语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不能代替。 P11 “以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生的自主学习的能力，而不能庸俗地理解为在课堂上让学生“说了算”，让学生自己去“表演”或“表现自己”。 教师做的第一项工作是有关学生信息的收集。信息可以分为客观信息和主观信息两类。客观信息包括学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等；主观信息主要包括希望什么样的课程时间长度和强度，喜欢什么样的学习安排，有什么样的学习目标和希望采用什么样的教学方法等等。P32 语言曾被定义为基因遗传（genetic inheritance ）、数学系统（a mathematical system ） 、社会事实（a social fact ） 、社会符号（ a social semiotic ）、记忆片段的集合（ a collection of memorized chunks ）、规则统治（P132）的分离的结合系统（ a rule-governed discrete combinatory system ）、某一分布网络的电子激活（electrical activation in a distributed network ）等等。（P133） 目前国外二语习得研究者们提出了解释第二语言习得的三种模式：普遍语法为基础的模式 （Universal Grammar-based approaches ）、多纬模式（The Multidimensional Model ）和分析——控制模式（The Analysis-Control Model ）P 133 多维 模式 ：Pienemann， 1984， 1989； Pienemann， Jihnson and Birndley,1988 P 134 分析——控制模式（The Analysis-Control Model,Bialystok,1990） P135 我们下面将从《基础阶段英语课程标准》中“基本理念”的表述中来分析标准制定者对“语言本质”和“语言学习本质”的理解: 1、 面向全体学生注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，建立他们学习的成就感和自信心，使他们在学习过程 P136 中发展语言综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。 2、 整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识...
