提高课堂提问有效性课题结题报告记录 1 2 ————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：3 《提高课堂提问有效性》课题结题报告乌市第六十二小学谭晓华一、课题研究的背景及意义长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的， 选择“有效提问” 课题。一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究， 具有研究价值和实践意义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40 分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问” 方法的研究是在主课题 “有效教学” 研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间， 课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹， 但4 实际效果不佳。针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研究。二、课题研究的界定（一）“问题”的归类问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的...
