抓 课 堂 有 效 管 理 ， 促 教 学 有 效 质 量 — — ?有 效 教 学 中 有 效 管 理 问 题 的 研 究 ?结 题 报 告 合 肥 五 十 五 中 课 题 研 究 组 一 、 课 题 研 究 的 背 景 和 意 义 我 国 教 育 学 界 对 课 堂 管 理 的 关 注 和 研 究 始 于 20 世 纪 80 年 代 ，人 们 逐 渐 认 识到 了 课 堂 管 理 研 究 的 重 要 性 ,课 堂 管 理 已 成 为 教 学 研 究 的 重 要 领 域 。 但 这 时 的 课堂 管 理 主 要 是 在 维 持 正 常 的 课 堂 教 学 的 秩 序 ， 所 涉 及 的 问 题 也 只 是 一 些 枝 节 问题 ， 如 吸 引 学 生 的 注 意 力 、 维 持 课 堂 纪 律 、 课 堂 中 师 生 的 情 感 调 控 问 题 等 。 20世 纪90 年 代 以 来 ， 我 国 的 教 学 研 究 中 开 始 了 对 课 堂 管 理 的 专 题 研 究 ， 标 准 了 课堂 管 理 的 目 的 和 功 能 等 。 虽 然 课 堂 管 理 的 理 论 上 逐 步 成 熟 ， 但 在 实 际 课 堂 中 的 课堂 管 理 仍 然 存 在 很 大 缺 陷 。 归 纳 传 统 的 课 堂 管 理 ， 有 以 下 几 种 弊 端： 〔一 〕“侧重 维 持 纪 律 ， 无视学 生 心理 〞， 非人 本管 理 传 统 上 ，课 堂 管 理 被认 为 是 应对 性 的 。 即侧重 于 学 生 捣乱之后教 师 如 何应对 。当学 生 的 行为 与教 师 预期的 结 果不一 致， 教 师 或者其别人 就 要 采 取 一 定 的 行动 去纠 正 。 而 对 于 学 生 的 违 纪 行为 发 生 的 内 在 原 因 、 在 什 么 情 况 下 容 易 发 生 以 及 如 何发 生 ， 不能 清 楚 地 意 识 或者提 早 预知 。 当代 课 堂 管 理 理 论 普 遍 认 为 ， 学 生 的 行为甚 至 是 违 纪 行为 ， 都 受 其内 在 需 要 的 驱 动 ， 都 是 学 生 尝 试 满 足 某 种 需 要 的 结 果，学 生 的 问 题 行为 主 要 是 由 于 课 堂 环 境 不能 满 足 其归 属 、 认 同 和 爱 的 需 要 造 成 的 。比 方 ， 学 生 听...
