1 浅论美国通识教育 ——美国著名大学之旅的一点思考 从 1636年哈佛大学创立至今，美国高等教育已具有 370多年的历史。在这期间，美国高等教育经历了学习英国、法国和德国，直到最后形成自己的独特风格，成为世界上高等教育最发达的国家之一。在美国发达的高等教育体系中，通识教育尤其引人关注。目前，我院正在进行新一轮人才培养方案修订，有鉴于此，本人拟利用在美国学习培训的机会，通过对美国哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学、西点军校、印第安那波利斯海军学院、约翰.霍普金斯大学，特别是马里兰大学通识教育的深入考察，略陈己见，以供参考。 一、通识教育概念和分类 通识教育是英文“General Edu cation”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。中外教育界普遍认为通识教育起源于古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”(Liberal Edu cation)。1829年帕科德(AS.Packard)在《北美评论》撰文捍卫耶鲁报告，文中用通识教育(General Education)为共同学科辨护，这是通识教育一词初始亮相。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。从性质角度看，通识教育是高等教育的组成部分，是“非专业、非职业性的教育”，针对的是所有大学生。通识教育是一种办学理念和一种教育思想。从目的角度看，通识教育在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。从内容角度看，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 美国大学的通识教育，大致可分为以纽曼和赫琴斯为代表的理想主义和常经主义（大学应统一使用经典名著，追求真理、进行学术研究和实施通识教育，以达到训练人心智的目的），以杜威和克尔为代表的进步主义和实用主义（通识课程必须对学生工作生活有效用，满足职业技能需要，注重个别差异），以康能和罗索夫斯基为代表的精粹主义和本质主义（既反对单纯强调理想常经或进步实用又承认两者的可取之处，是执两用中、择取精华的主义，因此被称为“精粹本质主义”）。其中，精粹本质主义的代表哈佛大学通识课程最具代表性。 二、美国通识教育发展历程 （一）美国通识教育产生 1642年，毕业于剑桥大学的哈佛第一任校长亨利·邓斯特(Henry Dunster)完全遵循英国牛津、剑桥等大学的惯例，把欧洲教育发展的三种倾向归结在一起：即中世纪的七艺，文艺复兴时期人...
