等腰三角形的性质教学反思本人在等腰三角形性质〔第三课时〕的教学中，教学方法是采用“目标 -- 问题〞的教学方法，力求表达“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探〞的教学理念。本着“问题是数学的心脏〞原那么，精心设计了一些问题， 在教学过程中有半数的学生答复了教师的提问，但碍于教学方案，有的问题在答问过程中还不时得到本人的提醒，这样导致的结果是难于发现学生真实的思维过程。 “多提问〞固然有利于学生思考和理解知识，有利于了解学生掌握知识的程度。但在倡导培养创新精神和实践能力的今天，更要重视对学生问题意识的培养。问起于疑，疑源于思，课堂上教师要为学生质疑创造足够的空间和时间。目标-- 问题教学法的本质在于：在问题解决过程中培养学生问题意识和发现问题、提出问题的能力。令人遗憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发现问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症〞是学生问题意识的淡化。而在探索问题的关键时候，本人也缺乏耐心急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。教学永远是一门遗憾的艺术，吹尽黄沙始现金，我们只有以“没有最好，力求更好〞来不断改良我们的教学，才能实现真正意义上的与时俱进。安排一课时学习等腰三角形的性质，内容很多，课堂容量很大，本课教学后，有很多方面需要总结。在证明性质时，不再有同学直接用性质证明性质了，这是一个很大的进步，用三种方法研究性质的证明，要用到小组交流，比拟发现有三种方法：取中点，用“ SSS〞证明全等；作垂线，用“ HL〞证明全等；作角平分线， 用“SAS〞证明全等。 通过这样的教学设计， 一方面，体会了辅助线不同的作法， 就有不同的证法； 另一方面，为性质 2“三线合一〞的教学提供了方便。缺乏的是，课堂交流的面可以更宽些。性质 2 的应用比拟多，初学者往往不能灵活应用这条性质优化证题途径，因此要解读这条性质，由图形训练和标准符号语言，把性质一句话改写成三句话或者六句话。一句话是“等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合〞。三句话是“ 1、等腰三角形的顶角平分线平分底边、垂直于底边；2、等腰三角形的底边上的中线平分顶角、垂直于底边；3、等腰三角形的底边上的高平分顶角、平分底边。〞——初中数学解题能力与解题策略的研究课题研究阶段材料六句话是“1 等腰三角形的顶角平分线平分底边； 2 等腰三角形的顶角平分线垂直于底边；...
