下载后可任意编辑为了“这一次”课堂为了“这一次”课堂 陶行知先生早就提醒我们，生活即教育。20XX 年，当“膨大剂”、“瘦肉精”、“塑化剂”等各种化学名词一次次地扰乱我们的思绪,刺痛我们的双眼，让我们不得不重新审视自己的餐桌的同时，我们有没有注意到，在我们的语文课堂上，老师们为了体现知识巩固得好，也常常会添加一些所谓的“保质剂”，如提供整齐划一的学习标准，篇章赏析格式化；如提出刻板固定的学习要求，作文训练套路化，等等。而这一切都是为了达到能在短期内就有所呈现的速成功效。 一、生长期：打造真正的生态源 所有的教学设计都是为了追寻与探讨文本的内涵，我们每一次的设计都应当是为了“这一次”课堂。 以笔者执教过的《渔歌子》为例： 基于不同的课堂，在结尾处进行了不同的拓展： ① 在地处江南的本校 补充出示： ——千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（《江雪》·柳宗元） 师：请学生阅读这首诗，思考：同在江边垂钓，不同的人凸显的却是不同的景，由此可见他们本身也是极不相同的。 启发学生关注我国古代诗歌史上的独特现象，垂钓诗篇多而各具神采，进而引导学生在走出课堂后，也能主动了解古代文学的精髓。 ② 在地处我国西北的陕西安康 补充出示： ——毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（《晓出净慈寺送林子方》·杨万里） 师：同学们，虽然大家远离江南，但课本却常常能带领大家游历江南风光。1下载后可任意编辑请大家读读这首同样也是描写江南的诗篇，你对江南又多了哪些了解？ 古代的写景诗大多都寓情，并在其间融入了诗人当时的心灵体验。这样的改动，不仅让这些从未到过江南的孩子心生对水乡的向往，也感受到了唐诗宋词里一抹绯色的江南情韵。 二、加工期：进行有机地耕作 1．文本立场。 任何一篇独立的文本都是作者在特定的背景下创作的，也总是体现着作者的价值追求和审美趣味。事实上，作者的立场其实就是文本本身的立场。作为老师，我们要帮助学生进行自主阅读、自主体验的同时，更不能忘了为学生与文本间建立起一个共通的场，让他们基于文本的立场上进行有机地生态体验，并构建属于自己的意义空间。 例：四下《池上》 师：假如就像你们说的那样，在诗人眼中这个孩子很傻，会“偷”东西，为什么诗人不称他“小贼”，却称呼他“小娃”？ 生：我猜诗人一定打心眼里喜爱这个孩子，否则怎么会任由他偷采白莲呢？ 生：我想诗人此...
