下载后可任意编辑以“问”引学，以“学”促问以“问”引学，以“学”促问 罗玉华 以“问”引学，以“学”促问的课堂是老师遵照学生的学习基础、思维特性、生活经验等具体状况，让教学内容能够“问题化”，用提问的方式引导学生主动思考，提升学生学习和思维等能力，从而实现高效教学。怎样才能够有效实现数学“问学课堂”，打造数学高效课堂值得一线老师思考，以下是几点教学策略建议。 一、以“问”引学，老师合理设置教学情境 教学情境能够引导学生进入知识学习的情境，让学生在情境中激发学习兴趣，合理展开思考。在数学课堂教学中，老师应当坚持以生为本，设置生活化的教学情境，用以“问”引学的方式带领学生对问题展开观察和思考，助力学生提升解决问题的能力，实现课堂教学实效性。 比如人教版一下“认识人民币”的教学，人民币是学生熟悉的生活必需品 ，一年级学生在日常生活中对于人民币的认知已经比较丰富，所以对于该知识点，老师应当结合学生的学龄和学情展开教学，可以创设合理的教学情境作为新课导入，如用多媒体展示人民币（纸币、硬币），以问题引导学生思考：（1）这些是什么？（2）人民币在日常生活中有什么用呢？开门见山在真实情境中提问能够节约课堂时间，迅速地将学生的注意力集中到数学课堂上，而引入学生熟悉的生活化场景作为人民币教学的具体例子，有助于调动学生学习的主动性，培育学生自主思考能力，帮助学生在生活实例中掌握人民币知识。这也能够在新课教学上让学生感受到人民币在日常生活中的重要性。 二、以“问”引学，老师适当把握教学问点 问题的设计应当贴合学生的认知结构，老师应当在课前做好问题预设，在课堂上及时抓住学生的生成资源、找准问点，在知识的疑难处和转折点设计合理的问题加以引导，从而让学生能够在科学的问点推动下展开思考，认知并掌握数学知识。 1下载后可任意编辑 比如人教版二上“角的初步认识”的教学，笔者在教學课例后用多媒体展现多种物品的角，提问：“说一说这些物品中的角有着怎样的相同特征？”学生沟通之后，笔者二次提问：“你能给角的各个部分取个名称吗？”学生回答后第三次提问：“你能从我们的生活中的哪些地方找到角？”这些问题的设计有着时机把握要求，一旦学生运用新学的知识加以推断，可能存在思维的盲点和疑问，所以问题的设计一定要具备启发性及引导性，着力推动学生合理探究。而设计知识联系实际的学习问题，有助于学生转换角度观察和思考，实现知识的融...
