下载后可任意编辑合理取舍，让音乐课堂更高效合理取舍，让音乐课堂更高效 课堂教学是教学活动的主要形式，是教学工作的中心环节，在这样一个重要的环节中，“有舍方有得”亦体现得十分突出。音乐课堂教学中的“取舍”可以从教学目标、教学内容、教学手段和方法等方面进行探究与思考，恰当选择、合理取舍，以少而精的教学猎取更多的收益。 一、教学目标的合理取舍 （一）课前预设时的取舍 一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理，教学目标的合理取舍，应是教学设计考慮的重点。 例如，人音版第四册第三单元歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，就知识与技能这一目标来说，学生在学唱歌曲中应掌握两个方面：一是掌握切分节奏；二是掌握换气记号。虽然新课标中提倡在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱，但老师应立足所教班级学生实际情况，分析学生情感特点和认知特点，引领学生去解决重点。纵观全曲，切分节奏贯穿始终，使得歌曲情绪更加活泼欢快、充满情趣，在教学目标的设计中我将重点引向掌握切分节奏，积极引导学生向这个主题靠拢，因为这也是站在作者角度理解其用意，也是教材的人文价值所在。 （二）课堂生成时的取舍 在实际的音乐课堂教学中，教与学的情况是很复杂的，教学本身是一个流动的、开放的空间，是师生互动，共同创生的过程，学生学习的结果也应是预设目标加上生成目标。学生的个性化表现往往体现在生成性目标的产生过程中，因此生成性目标不能具体预设，只能在宏观上有所准备，在课堂上灵活调控。 二、教学内容的合理取舍 在音乐课堂教学中，老师往往认为给学生的知识点与技能技巧越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一首歌曲从节奏训练、视唱乐谱，从力度表现、歌词创编以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。1下载后可任意编辑殊不知，这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习音乐的积极性。 （一）以教材为基础确定教学内容 例如，一位老师执教《蜗牛与黄鹂鸟》一课，识读节奏这一教学环节中这样设计：出示节奏卡片—— 学生以开火车的形式读出节奏——拿出座位下的圆型卡片以示鼓舞——将卡片背面的节奏读一读——读准节奏后赢得卡片。学生兴趣盎然，教室充满了识读节奏的声音。接着又让学生交换卡片，换到新卡片的同学也要把背面的节奏读一读。从表面上看，学生识读节奏的积极性很高，教室里充满了学习氛围，但追溯卡片上出示的节奏，虽然在歌曲中有所...
