下载后可任意编辑巧借活动催花开巧借活动催花开 打开文本图片集 摘 要：儿童的认识来源于活动
本文通过体验德育——触摸体验教育活动，从梳理内容，找准“融”点；关注过程，捕捉“质”点；植入课堂，融化“疖”点三个方面展开叙述，旨在贯彻把“立德树人”作为教育的根本任务，使触摸体验教育活动融入德育拓展性课程，探寻德育理论与实践的最佳结合点，拓宽品德课堂的“长”“宽”“高”，实现德育课程由“知性德育”向“生活德育”的转型，使之成为实现公民教育的有效途径
关键词： 触摸德育；触摸体验活动；拓展性课程 伴随着新课程改革，“拓展性课程”一词已频频出现在我们的身边，这是时代进展的需要，是教育改革的必定趋势
“品德与生活”“品德与社会”作为小学德育的主要学科，品德老师有责任也有义务从单纯地讨论学科教材转向讨论德育拓展性课程的开发
“触摸体验活动”是指充分利用校外资源，开辟实践基地展开的实践活动，是让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，进展实践能力的综合活动
把触摸体验活动的元素融入拓展性德育课程，拓展品德课堂的“长”“宽”“高”，妙显课堂的生活性，这无疑为当下的拓展性课程开辟了一片沃土
那么，如何设计活动，如何猎取资源，如何利用体验活动的元素，彰显品德教学的“长”“宽”“高”，有的放矢地创建德育拓展性课程呢
笔者从以下几方面进行了摸索和尝试
一、梳理内容，找准“融”点 触摸体验教育活动，是孩子们作为一个社会人参加的社会活动
把触摸体验活动的元素与品德学科的内容及拓展性课程的特点相融，进行整合，梳理内容，在安排触摸体验的项目时，找准相融点，是顺利实施拓展性课程的基础
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内容安排的统筹性 根据 “由浅入深，螺旋上升”的原则，充分考虑学生的年龄特征和品德教材内容的总体安排，使体验活动的目标与品德学段目标相一致，统筹安排触摸体验活动的内容
