下载后可任意编辑教书是需要花些心思的教书是需要花些心思的 中午的读书时间，我曾认真地观察过我们班的学生，有目不转睛、全神贯注者，有眼神游离、左顾右盼者，还有一些总在不停地翻书页，真可谓读书“破”万卷啊！很明显，班里一部分学生是有眼无心的。当这部分学生看完书后，你问他有何感受，他们会用疑惑的眼光看着你，表明他们脑海里空空的、没有留下印象。静不下心来阅读，当然就谈不上阅读的效率了。 怎样让班里的孩子能静下心来，养成用心阅读的习惯呢？ 一天中午，我们班的孩子都在看《上下五千年》，我悄悄地走到一个孩子身边，看他心不在焉翻动着，当他翻到《越王勾践卧薪尝胆》这个小故事时，我低下头轻轻地问：“《越王勾践卧薪尝胆》是怎样一个故事？能给老师讲讲吗？”“嗯———”我明显感觉他有点心虚。“那你再想想，老师一会儿听你讲，好吗？”有了任务，很显然，他比刚才读书认真多了。当我再一次走到他身边，他流利地讲出了故事。我又问他：“你喜爱这个故事吗？”“嗯，喜爱。”“为什么喜爱？”“老师，让我再看看。”十分钟后，他又举起了手。就这样，在我一步步引导下，他对历史故事心醉神迷。我想，以后的读书时间他一定不只是乱翻书了吧？果然，后来每天的读书时间，他都读得津津有味。我时不时给他还有班里更多像他一样的孩子提问题，考他们，以此引发他们更多的思考。这样，孩子们在教室里读书变得宁静了，看得出他们专注的眼神里闪动着思维的火花。 从以上师生沟通阅读感受不难看出，阅读后的沟通和讨论是至关重要的，它直接影响到学生的课外阅读效果。仅仅是师生间的沟通是有限的，所以，老师还须想办法组织学生进行生生之间行之有效的沟通，让学生们始终保持高涨的阅读情绪。于是，我设计了如下的阅读沟通课。 一、精彩段落朗诵赏析 沟通课上，假如一味地让学生脱离文本空谈，会将阅读引入歧途。于是，我设计了“精彩段落朗诵赏析”课，学生在朗诵课上抑扬顿挫，看得出，他们1下载后可任意编辑很想将自己认为最好的段落文字读给大家听。其实，学生朗诵的过程，就是欣赏品析的过程。这一过程既是对文本信息的摄取，又是对文本语言的转换。比如学生读《草房子》时这样设计：在这么多描写人物内心世界的段落里，把你认为精彩的片段读给大家听听，并说说为什么选读这一段。学生声情并茂的朗读，使班里不少孩子热泪盈眶，老师再适当引导，这样就进一步欣赏了作品的内涵。 二、课外阅读知识竞答 我们都知道，每...
