下载后可任意编辑近年国内案例教学讨论进展近年国内案例教学讨论进展 摘要：本文从案例教学的定义、作用和局限性、实施程序与方法、在中国遇到的问题及解决方案等方面总结、梳理了近年来国内关于案例教学方面的讨论成果，并指出今后的讨论选题应当更加细致化、中观化，而讨论方法应当强化有数据、有案例的实证分析。 关键词：案例教学；文献；国内 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20XX）11-0166-03 随着当前国内经济学与管理学的本科教学日益重视培育学生的综合能力，案例教学法正受到越来越多的关注与重视。应该说案例教学法并不是新奇事物，有人认为中国春秋战国时代的思想家和教育家（如孔子）以及古希腊、罗马时代的思想家（如苏格拉底）采纳的教学方法其实就是案例教学法，当时体现为问与答的对话式教学，这种方法培育了学生的推理和辩证思考能力，形成了《论语》等问答式图书流传至今。而现代意义上的“案例教学法”主要指哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法。1870 年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法，后被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等（王青梅，20XX）。本文对近几年国内案例教学方面的讨论文献进行了梳理，以期为相关讨论者提供借鉴。 一、案例教学的定义、作用及局限性 1.案例教学的定义。国内外大量学者都对案例教学法进行了定义，侧重各有不同（王青梅等，20XX），但是无论如何，案例教学法都是将案例作为教学的基础或教学媒介。在此基础上，有的学者认为案例教学法是以“研讨”为核心，是在案例基础上的研讨（如 Kowalski），而有的学者则认为案例教学法的表现形式多种多样，基本可以分为案例讲解型和案例讨论型两大类，“研讨”只是其中的一种，具体形式还包括“案例撰写”、“案例问答”、“角色扮1下载后可任意编辑演”、“专家讲座及问答”、“实地参观”等（武亚军和孙轶，20XX）。有的定义还指明了案例教学的实施步骤，如哈佛商学院认为在案例教学中，学生首先应该自行阅读、讨论和讨论，然后在老师的引导下进行全班讨论。郭德江（20XX）则将案例教学分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，形成规律，发现基本概念，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念...
